寫這篇文章時，正值2024巴黎奧運期間，每個觀眾一定都希望自己國家的選手能得到獎牌，但每個賽事就只有一面金牌、一面銀牌、一面銅牌，國際級的競爭相當激烈，賽事選手實力都在伯仲之間，因此規則與裁判便十分重要，每個運動員都希望可以獲得公平的裁決，那麼即使落敗、即使遺憾，也不至於不平。在第一天柔道賽事中，男女各有一位選手被裁判判輸之後完全無法接受，不願意離開台上達好幾分鐘之久，體育主播表示這是以往奧運很少看到的畫面，或許這也說明了現在的年輕世代與上一代真的不一樣了。

 

本期雙月刊談青少年的生涯規劃，其實大部分年輕人都極為在意「公平」，他們希望有公平的機會可以競爭，有公平的管道可以知道資訊；他們可以為爭取自己的權益不服輸，但有時也會因在意他人的眼光而「社恐」。身為大人的我們，如何給年輕人一個公平的環境，讓他們覺得未來充滿無限可能，讓他們相信自己確有成長的實力，這是給大人的挑戰。

 

我大學讀新聞系，當初選擇新聞系的原因，是因為國中時期好友的媽媽有一天對我說，覺得我口齒清晰，表達很有條理，很適合當主播，我記得自己被肯定之後十分開心，也就真的往大學要讀新聞系努力，因此我才會讀輔大，雖然後來沒有從事新聞行業，卻因為讀了輔大，認識了輔大團契，後來上帝帶領我全職加入校園團契成為傳道同工；也在輔大新聞系有一群畢業二十多年至今仍保持聯絡的同學與直屬學長姐學弟妹們。我始終感謝當年那位好友的媽媽，她肯定的言語給了青少年時期的我前進的力量。

 

因此，如今已身為大人的我們，也可以問問自己，是否也給年輕人正面的引導、肯定的言語、情感的支持？這並不等於完全不能對青少年的選擇給予意見，而是當青少年因著大人們的肯定與接納，願意向大人分享更多自己的想法時，才更有可能理解大人們的諄諄教誨。

 

如今的青少年面對的是相當複雜的未來，他們可能需要學習更多「斜槓」的能力，他們需要擁有更多彈性，不論環境如何，天父上帝始終陪伴我們做每個選擇，也願我們能更體會天父的心，陪伴青少年一起尋找未來的志向，並看見上帝在當中的恩典軌跡。

 

暑假飛颺的生涯服務營剛結束，從學生的心得與回應中，發現學生對出外服務行動以及模擬人生活動都很有感，我相信他們確實很想知道自己能為這個世界做什麼，期盼我們這個時代的大人，在陪伴青少年探索未來時，也能鼓勵他們看見並回應世界的需要，做一個願意為了讓世界更好而努力的人。

 

 

青少年生涯輔導的老生常談，常會提及認識自己的興趣、培養多元能力、多方探索認識不同領域，找到屬於自己生涯方向的命中註定，於是生涯輔導的口號標語，總是充滿著正能量，營造未來無限可能的氛圍，激勵每個孩子做夢、追夢。但是滑開社群軟體，看到生涯相關的文章、影片推播，你會想到什麼？是興奮不已地點開研究？還是嚴肅認真地拜讀，想找找對自己有用的資訊？又或是看著漫天飛舞的生涯規劃論述，感覺一片迷茫，即使擺脫了升學主義的框架，卻好像跳進另一個框框裡，深怕自己無法「好好規劃」人生，擔心自己人生失去目標、決策失敗或無法活出神的命定？

 

你的感受是什麼？你認為青少年的答案又是什麼？有多少孩子談到生涯、談到未來時可以自信歡喜？有多少人感到惶惶不安，認為生涯就是國中升高中、高中升大學、大學畢業即失業，缺乏對未來的想像？

 

我常想，如果對許多孩子而言，想起生涯是這麼焦慮的事情，那我想做的，會是陪伴孩子走他的生涯路，陪伴孩子擁有克服難關的腳踏實地、建立跨過高牆與挫折的經驗和底氣、記得面對未知要保有彈性與勇氣、能夠從單純探索中體會生命向前的充實，我會耐著性子讓孩子知道，當你擁有能夠面對人生各樣美好、變動、挑戰的能力，就能用一生的時間，去看見、欣賞自己生涯的模樣。

 

想記下這些孩子生涯路上的片段以及我們一起走過的歷程，這些片段可能平淡無味、讓人惋惜沮喪，也可能精彩絕倫，然而不變的是他們的生涯路都還在向前，這些片段不論好壞，都會是生命重要的滋養。

 

（以下故事經過重要個資變造、改編）

 

 

戴著黑框方眼鏡，身高矮矮的男孩小華，上課時常走神，都在看喜歡的小說、動漫，被老師發現時，也總是爽朗的傻笑，兩手一攤說知道自己上課違規，但真的不喜歡國英數社自，並總是強調自己對某類科相當感興趣，準備要升讀相關科系。少年談到未來時，眼神閃閃發亮，讓身邊的人忍不住跟著雀躍，相信「脫離」國中後的他會是一片光明。

 

小華成功升讀喜歡的類科，國中畢業三個月後，我在公車上巧遇小華，關心起他的生活，這一次少年的眼神閃爍，低頭告訴我，他已經休學了，小華淡淡的說：「高職比國中有趣是沒錯，但我發現我靜不下心來，我已經沒有了學習的習慣。」

 

小華的答案讓我錯愕。小華是我第一年當老師時，授課班上的學生，我抱著大學修習理論的匠氣，看到孩子找到興趣，就深信孩子去到適合的地方會有不一樣的光景，卻忘記了，能夠在感興趣的領域建立專業，必須先知道「學習」是怎麼回事。孩子不喜歡國中階段制式化的科目，但或許可以嘗試在條條框框中找到因應限制的策略，從定型化的學習菜單中，找到對自己有幫助的攝取，知道學習的歷程總會有枯燥無味的時候。孩子要能學習和枯燥無味共處，這是建立專業必要的事。

 

後來再遇到其他的「小華」，我開始看見少年意氣背後，需要有人幫忙他們搭起鷹架，幫助他們真正地走到目標。我會開始跟孩子一起整理夢想科系所需要的能力，跟孩子討論「現在」可以開始做的一件小事，然後帶著他一步一步完成，來回討論方法、修正計畫，幫忙他撐過那個枯燥無力的階段，在這件小事成功時，跟孩子討論覺察那份「成就感與勝任感」，這會是孩子能專注於學習領域的關鍵。

 

慶幸的是，再後來又有機會見到小華，少年眼裡又恢復了光彩，小華去了輪機科，已經準備開始實習，小華坦言這一行並不好走，有時覺得好玩有趣，有時感到投注心力學習的過程很辛苦，但小華仍然臭屁的介紹著自己現在的生活，說他喜歡不斷在建立專業、學習新事物的自己，知道自己有能力勝任一份工作的感覺，有時候比什麼都讓人滿足。

 

 

阿文的學習狀況與小華截然不同，阿文從小在學科學習上天賦異稟，輕輕鬆鬆就可以拿到全班甚至全校第一名，阿文的父母以阿文的學習成就為榮，阿文的爸爸常常惋嘆自己的童年遺憾，認為自己沒機會好好唸書，希望阿文可以把握機會力爭上游，只要能夠考取好成績，無論阿文想要什麼都可以。阿文的成績對母親而言，則像是一枚好媳婦、好母親勳章，讓母親在家族裡可以抬起頭來。

 

於是阿文戴著好成績的光環在學校以教別人功課賺錢，阿文自己也很重視成績，常常會在考完試後與同儕比較表現，但當老師們邀請阿文參與課外挑戰時，阿文卻常常以那些活動「參加了也不能幹嘛」為由拒絕，阿文一點也不想做沒有實質的好處、額外的事。有一天，阿文突然決定從此都不去學校，躲在房間、躺在床上成天滑手機，阿文說：「我不知道他們重視的是我的表現還是我，考了很多第一名，但爸爸的遺憾、媽媽的委屈依舊，有好成績又怎樣？考好高中、大學、工作，然後呢？人生還有什麼意義？」

 

我是在阿文繭居的日子認識他，開始進入他的世界，了解他將自己關在房間裡、隔絕外界、中斷自己生涯歷程的心情，原來，阿文覺得那個努力學習的自己好陌生，所得到的一切好像只為了照亮別人（父母）的人生，取得了很多次的第一名，仍然覺得空虛無望，甚至認為現在生命終止了也無所謂。

 

我嘗試問阿文：「有沒有什麼是學科以外，你很想要嘗試、接觸、學習的事物？如果暫時放下學校、放下成績，單純的去體會嘗試，我陪著你，你怎麼想？」阿文猶豫了，他發現除了成績，他沒有什麼想追求的，接觸新事物卻沒有任何報酬、好成就，那空虛感仍然無法消弭。原來這些社會的評價、光環是一種禁錮枷鎖，但阿文則也在不知不覺間內化了這些價值，不由自主地渴望追求，讓自己卡在矛盾之間動彈不得。

 

後來的阿文，繭居了一段日子，在那段時間他透過沒日沒夜的遊戲、對家人的恣意妄為，試圖找回對自己生涯的掌控感，但再強力的聲光刺激都無法填滿空虛，他的生活更加失控，他的生涯歷程一樣停滯不前。擁有好的能力、符應社會期待的好表現，大機率可以擁有大好前程卻自斷雙臂，阿文的故事讓人惋惜，但大家惋惜的會是浪費掉的能力與前程，還是單純心疼阿文的際遇？

 

阿文躲在房間裡結厚厚的繭，是為了保護自己不被空虛感擊垮，而我們能做的，是把生涯主控權重新還給阿文。我試著進到他的繭中，不急著戳破把他拉出，而是協助他看見，原來他正在用各種方法填滿空虛卻終不可得，陪他哀悼過去的努力不屬於自己的委屈，然後討論，有沒有一種可能，讓人感覺充實、自由、不是努力後得到的外界評價，而是思考自己想要什麼，做什麼樣的事情會感覺到真正的快樂。快樂不只是生理性的回饋，而是沈浸在一件事，進入心流後的滿足，在那個領域中，努力得到的報償是「原來我可以做到很多事」、「原來我可以對事物保持好奇心，自由的探索我感興趣的領域」，也許仍然不知道現階段的唸書、生活和我的未來有什麼直接的關聯，但因為我能細細的品嚐、因應現在生涯階段的酸甜苦辣，所以我對我的生活有掌控感，面對未來也重新感覺有盼望。

 

繭居近半年，阿文終於衝破了厚厚的繭，決定重新回到學校中，面對那些他暫時找不到意義的科目。對阿文來說，其實唸書、考試、取得好成績，這個過程本身也曾讓他感覺活力充沛、開心，即使還不知道下一站怎麼走，邊走邊找總會慢慢勾勒出屬於自己的生涯模樣。

 

 

最後是小宥的故事。小宥經歷了家庭變故，從小學起，就開始不去學校，他感覺自己的生活亂了套，作息顛倒，總是有睡不完的覺，只為了麻痹感官，讓自己感覺好一些。而也正因為經歷了變故，小宥對未來失去信心，有太多事情即使努力了也得不到最好的成果，這其實和小宥的信念相抵觸，小宥一向認為，努力做就應該可以做到好，所以面對生命中的失去格外慌張。

 

經歷了好長一段撞牆期，無數的努力、外力的幫忙，終於小宥在國九時重新回到學校上課，小宥說，他一直在等待有人拉著他跨過那道高牆，讓他可以「回到」正常的生涯軌道上，他回來了，但是……

 

小宥說他很害怕，因為發現自己週末作息又亂掉、上課想要打瞌睡、寫作業開始覺得很煩，他很怕自己又開始下沉。「你發現好不容易跨過了一道高牆，但卻還有下一道。」我說，小宥哀嚎道：「而且接下來的高牆好像更高了！我不想變回不正常的樣子！」。原來小宥一直以為，能夠從中輟的狀態回來，從此就會迎來幸福快樂的日子，他沒想到生涯的路很長很長，接下來還會遇到無數個關卡。我想了想，告訴小宥：「我想恭喜你，你已經成為你口中的正常人了，也就是所謂的一般生。成長就是這樣，會有厭煩和無聊的時候，這正反應了你正在往前走，成長的路就是這樣吧，以為到終點了，卻發現還有另一段路要走，不過不知不覺會發現走得很遠了。」

 

小宥問我：「老師，你覺得我能做到嗎？」我肯定地跟他說，同時也是對自己的生命喊話：「我覺得生涯就是所做選擇的積累，而無論你的選擇是什麼，都是有意義的過程。我不怕也不會因為你再次縮回牆角而生氣。因為你已經學會如何翻過來了，大不了就是再陪你走一次。我們不用怕，只是可能會一邊走一邊幹譙。」

 

小宥回道「哈，幹譙很棒。」是啊，生涯就是邊走邊摸索，過程迷茫、痛苦、忍不住充滿抱怨，回頭一看，才發現原來處處是恩典的記號，原來這就是我生涯的模樣。後來的小宥怎麼了呢？現階段的他得到了一次巨大的成功，但我想這一次他會很清楚的知道，翻過了一座牆之後，還會有下一道，無論站在山峰或是谷底，眼前的牆是高是矮，仍然在前行。

 

 

「人心籌算自己的道路，唯耶和華指引他的腳步。」（箴十六9）生涯的路上確實需要籌算、規劃，但只有清楚知道生涯的路上是神與我們同行，帶領著我們度過每一次的挑戰和迷茫，陪伴我們踏穩每一個腳步，幫助我們認識自己的能與不能，如此才能真正的明白，生涯的模樣不只是一套追求自我實現理想的架構或理論，而是面對人生各樣變化的能力，而這能力必須從各樣的經驗中學習，我們便能更深地認識神創造我們的計畫。

 

 

 

那是一張輪廓分明的臉孔，模糊中可以看出一些原住民的五官痕跡，忍不住問了一下女孩，果然，她的爸爸是阿美族，但爸媽在她很小的時候已經離婚，她也很久沒和爸爸聯絡了。

 

女孩對考科明顯興趣不大，我是導師，所以我的國文課她還算給面子，會專心聽一會兒，但是每每在寫複習卷時，只見她迅速完成，就拿出紙來塗塗畫畫，等對完答案，我悄悄去看了一下，她的成績往往紅字居多。不過，到了美術課，她就活了起來，在色彩的世界中，她猶如展翼的鳥兒，自在翱翔，表情也和上考科的課程判若兩人。

 

八年級社團課時，她選了一個讓我很意外的社團：阿美族母語學習社，我問她不是很久沒和爸爸聯絡了嗎？她說她和爸爸互相加了賴，恢復了聯絡，所以她想學爸爸的語言，了解爸爸成長的世界。她學得很不錯，我後來還陪她去師大考族語認證初級和中級考試，她都通過了，只可惜學校沒有阿美族族語高級認證的師資，不然她很想繼續學下去。

 

升上九年級的時候，我邀請她幫班上製作畢業紀念冊，女孩很慷慨地一口應允，就在一面準備會考的同時，她和班上另一位同學如期完成了畢業紀念冊的設計，內容令我十分滿意。這當中，幾次模擬考和段考下來，她的成績並不理想，她也很徬徨，畫畫雖然是她的興趣，但是她真的要以此作為她日後的生涯規劃嗎？孩子有些不確定，雖然她去參加技能競賽拿下應用設計優等，她卻決定放棄申請我們學校附近一所以美工和廣告設計見長的職業學校。

 

我和孩子有了一番長談，肯定她在美術方面不只是有興趣，而且非常有天賦，我從另一個角度看待這件事，就是她一直想要和爸爸的世界有連結，我提出一個挑戰，她是否願意繼續學習阿美族語，除此以外，更多去認識阿美族的文化，並且，用她的畫筆記錄這些文化的豐富美好。女孩的眼睛一亮，彷彿發現她的天賦和她的血液是可以有所關聯的，於是，女孩決定申請那所高職，她也如願進入就讀了。

 

就在她國中畢業的那個暑假，她第一次回到爸爸出生、成長的部落，開始去認識原住民文化，同一個時間，我和老公去花東旅行，途中遇到一群提倡原住民學習自己母語的年輕人，我媒合了女孩和這群年輕人聯繫上，女孩有機會繼續學習阿美族語，還和一群原住民年輕人結識。

 

女孩現在高二，最後一次收到她的來信，提到她朝爸爸的文化前進著，而且她以自己身為一名原住民為榮。感謝主，願主繼續祝福女孩，相信有一天，她必能發揮她的所學與專長，在她所熱愛的原住民文化領域裡，有最自信的表現。

 

 

在進入主題之前，不妨先問自己一個問題：朋友之中，十個人當中大概有幾個人在青少年階段就知道自己未來要從事什麼職業？而他/她的未來果然從事了那個職業？

 

如果我們承認職業並非生涯的全部，或者問題可以變成：朋友之中，十個人當中大概有幾個人在青少年階段就知道自己未來的生活樣貌？包含了：職業、家庭、人際、休閒……，而他/她的未來果然擁有了那樣的生活？

 

若沒有意外，答案很可能是一個也沒有。

 

我們好像有目標，又在不久後改變目標；好像很有方向，又覺得方向有些模糊；好像決定了，不久後又後悔了……。我們都是這樣子且戰且走的長成現在的樣子並擁有現在的生活。

 

因此，對於陪伴孩子探索生涯這一主題，我想提出的首要重點是：孩子不知道自己要什麼，不知道自己將來要進入哪一行，是很正常的。

 

雖然如此，生涯探索過程本身仍是非常有價值。因為透過探索，可以讓青少年了解什麼是生涯發展？覺察自己看重的價值觀有哪些？探索自己擅長的事與自己喜歡做的事可以如何與生涯發展連結？

 

 

台灣的國民中學教育在輔導活動課中提供生涯發展相關的測驗、課程、活動，目的在幫助學生了解自我、探索職業選擇、規劃未來，並培養相關的能力和態度。家長若能知道學校的輔導活動課給予學生的生涯輔導有些什麼，就能借力使力更適切地幫助孩子進行生涯探索。

 

以下是較主要的生涯輔導相關測驗與課程：

 

 

幫助學生了解自己的學術性向、空間、語言、數學、機械推理等多方面的性向，以發現優勢能力。

 

 

幫助學生探索自己的職業興趣類型，並根據學生的職業興趣，提供與其匹配的職業方向和建議。

 

 

幫助學生了解自己最重視的價值觀，如生命、助人、真、善、美、創意、公平正義、和平、愛、財富……等。

 

 

讓學生探索自我對工作環境、薪酬、升遷機會、工作與生活方式等各方面的期望。

 

 

透過參訪或技藝班等方式，讓學生親身體驗不同職業的工作內容和環境。增加對各種職業的了解，幫助他們更現實地評估自己的職業選擇。

 

綜合來說，透過多因素性向測驗了解優勢能力，找到能獲得機會與成就的職業；透過生涯興趣測驗，找到自己能從中得到樂趣的職業類型；透過價值觀與工作價值觀的探索，發現願意委身的位置，知道為何要工作，並在遇到困難與挑戰時，仍願意多堅持一會兒；透過職業試探能應證真實的職業內涵是否跟自己想像的一樣。

 

工作符合興趣的話，代表你做的工作本身就能獲得樂趣（你自己會開心）；工作符合能力的話，就意味著有人願意花錢雇用你（你自己會開心，還有老闆會開心）；工作符合價值觀的話，你將會覺得自己活得很有意義（你自己會開心，還有上帝會開心）。若是能找到三項都符合的工作，就真的太幸福了！

 

上述測驗結果都會登載在孩子的「生涯發展記錄手冊」（教育部編），每一學期當孩子拿回家給家長簽名時，家長都可以看看這一學期增加了什麼內容，再和孩子一起討論。

 

 

在AI時代，許多職業未來將會消失，許多新的職業會出現。

 

面對充滿不確定的未來，除了考試科目的學習與力求精進，青少年在生涯發展方面還需要做什麼準備呢？

 

有一些能力，是不管世界如何改變都需要的，而這些能力也是神喜悅我們擁有的。

 

 

雅各書一章3～4節：「因為知道你們的信心經過試驗，就生忍耐。但忍耐也當成功，使你們成全、完備，毫無缺欠。」

 

美國心理學家、暢銷書作家安琪拉‧達克沃斯（Angela Duckworth），在她的書《恆毅力Grit：人生成功的究極能力》中提到：「科學的研究證實，成功的關鍵不在天賦和智商，而是熱情和努力的總和，恆毅力」。大多數人認為越年輕的世代越缺乏挫折忍受力，我們可以透過適量的試驗來培養他們的恆毅力。

 

 

常常與孩子討論時事，針對生活議題有更多的對話，有助於培養孩子辨識與批判的能力來面對資訊爆炸和假訊息充斥的世界。具備批判思維力，能幫助我們有效分析問題、做出明智決策、解決複雜的挑戰。

 

 

有些新職業的出現，只是一個人的突發奇想加上勇敢嘗試。另，現在也有越來越多的大學開設了「不分系學士學程」或「空白學士學位學程」。我們不必受限既有的職業框架，鼓勵孩子盡情表現創意的想法，上帝按著祂的形象與樣式造人，賦予人智慧和創造力，孩子有能力也有機會可以走出一條屬於自己的路。

 

 

箴言十六章32節：「不輕易發怒的，勝過勇士；治服己心的，強如取城。」

 

情緒智力，也就是EQ，能夠幫助個人有效管理和調節情緒，提升人際關係和工作效率，更重要的是能幫助我們在很多的不確定性中，不至於亂了步伐。

 

 

家長很難用二十年前進入職場的經驗，指導現在的孩子，讓他們面對十年後的職場。這一代的青少年是數位世界的原住民，只要求成績、努力進入前面排名的校系，這樣的思維已經不適合這一世代，比起家長們的經驗，這一世代需要面對的是更多的不斷摸索、不斷吸收、不斷修正，且戰且走的人生。你轉換思維了嗎？

 

 

 

 

 

 

青少年不願意敬拜神的原因有很多方面。首先，許多青少年對神和信仰的理解不足，對敬拜的意義不清楚，這使得他們難以投入。教會需要提供更多教育和引導，幫助他們理解敬拜的深層意義。

 

其次，一些青少年可能感到自卑，認為自己不夠好或不配敬拜神。他們可能對自己的行為或內心感到羞愧，認為自己不值得被神接納。這種自卑感需要通過鼓勵和支持來克服，讓他們明白神無條件的愛。

 

啟示錄第四章和第五章描繪了天上壯麗的敬拜場景，展示了長老、四活物、無數天使和所有受造物齊聚在神的寶座前，讚美全能的神和救贖我們的耶穌基督。這些經文可以幫助教會青少年理解何為真正的敬拜。此外，也可藉此提醒青少年，「敬拜不是因為我們完美，而是因為我們需要神。」人都有缺點，但神愛我們每一個人。這可以讓他們放下對自己不完美的擔憂，勇敢地表達對神的敬愛。

 

期待本單元的課程，藉由啟示錄的經文，詮釋神的聖潔和耶穌基督的救贖，使青少年了解：我們敬拜的對象是誰？為何祂配得我們的敬拜？

 

經文：啟示錄四章1節～五章14節

 

目標：幫助青少年從天上敬拜的異象中，認識並敬拜創造的神及救主基督。

 

 

◆ 所需器材：布偶

 

 

啟示錄第四章和第五章呈現了天上的景象，讓我們看到神和羔羊在寶座上受到眾天使、四個活物和二十四位長老的敬拜。這些天上寶座的異象與第二、三章中地上教會面對帝王崇拜的逼迫形成對比，並為後文描述的邪惡勢力──龍和獸的寶座（見啟十三2）──做出對比。同時，這些異象突顯了基督的犧牲和勝利，給當時受迫害的信徒帶來極大的鼓舞。

 

第四章和第五章充滿了象徵性的描繪，如寶座、四個活物、二十四位長老，以及書卷和七個封印。這些象徵來自舊約的預言，如以西結書和但以理書，約翰運用這些熟悉的圖像，讓讀者更容易理解他所傳達的信息。

 

這兩章的內容形成了一個連貫的敘事。第四章聚焦在神的寶座和祂的至高無上，描繪了天上的敬拜場景。而第五章則專注於羔羊（耶穌基督）的身分和工作，祂是唯一能夠揭開封印、開啟神計畫的救贖者。這不僅展示了基督的至高地位，也預告了接下來所啟示的內容──即神和羔羊對那些拒絕接受福音的人和代表地上政權的人的審判（見啟五9）。

 

啟示錄第四～五章經文的結構及場景非常接近，這兩章許多元素是從但以理書第七章9～27節和以西結書第一章26～28節而來：

 

 

◆ 所需器材：經文拼圖圖片（參附件一）、啟示錄第五章經文影印紙本

 

 

1.給大家2分鐘時間，自行閱讀啟示錄四章1～11節經文（影印紙本）。

 

2.接著，以上述的小組為單位，進行經文接龍。每人用2～3句話，說出所閱讀經文的內容或場景。只要符合經文所描述的大意即可，可不依經文次序分享。

 

3.每個人說一次即可，不需反覆進行接龍（除非尚未說完整章經文）。結束後可請成員補充遺漏之處。

 

 

1.請大家用2分鐘時間，再次自行閱讀啟示錄四章1～11節經文。

 

2.接著，將原小組再分成4～5人為一小小組，各組發下一套啟示錄第四章場景拼圖（參附件一，請事先剪成12～14個拼塊），成員一起合作拼成完整的圖片。

 

 

啟示錄第四章所描述的天上敬拜場景，令你印象最深刻的畫面是什麼？

 

 

1.「書卷及七印」背景說明

 

◆ 所需器材：「書卷及七印」的圖片或PPT、啟示錄五章經文影印紙本、筆

 

教學者展示「書卷及七印」的圖片（或以PPT呈現），並說明以下背景：

 

啟示錄第四、五章是連在一起的，是一個雙重異象。第四章焦點在父神，第五章焦點是在被宰殺的羔羊，當中的交接就是書卷。五章1～2節說：「我看見坐在寶座那位的右手中有書卷，正反面都寫著字，用七個印密封著。我又看見一位大力的天使大聲宣告說：『有誰配展開那書卷，揭開那七個印呢？』」

 

在約翰的時代，人們將文字記錄在牛皮或羊皮上，捲成書卷後用繩子綁縛，再以熱蠟封存。接收者可透過印章確認是否曾有人開啟書卷，而開啟者需具備適當的授權來執行書卷內所描述的事項。

 

「書卷」（可視為舊約聖經）象徵神的終極計畫和啟示，包括未來的審判與拯救。在使徒約翰的異象中，書卷被封上七個印，表明神的計畫尚未展開的部分。書卷的逐步打開象徵著神在歷史與末世的計畫逐步揭示，並預告最終的勝利與新天新地的實現。每一個印的揭開不僅預示災難與審判（見第六至十六章的七印、七號和七碗三系列災難），也突顯了耶穌基督作為唯一能夠揭開書卷並執行神計畫的救主角色。

 

 

2.請大家自行閱讀啟示錄五章經文（紙本經文），用筆圈出2～3個令你印象深刻的場景。

 

 

 

1.請分享上述自己所圈選的經文令你印象深刻的場景。

 

2.看到第五章所描述的場景，你有何心情或感受？（請選擇一個表情並分享原因）

 

 

◆ 所需器材：尋寶挑戰題目單（每人一張）、筆、輕快音樂、附件二的資料放大影印、膠帶

 

 

1.以上述4～5人為單位，進行「尋寶挑戰」。計時10分鐘。

 

2.「尋寶挑戰」所有問題的答案，在啟示錄第四、五章的經文及貼在教室周圍牆壁上的資料中，請所有成員進行閱讀並找出答案。

 

3.在規定的時間內，小組成員要一起合作尋找答案，並將答案填寫在同一張「尋寶挑戰題目單」中。過程中可以一起尋找，也可以分配任務，大家分頭找答案。

 

4.共12題，每答對一題得10分，答錯扣5分。滿分120分。

 

5.最快完成的前三名且全部答對者，可額外再加10分。總分最高的前三名可獲得獎勵。

 

 

 

1.將附件二的資料一～資料九放大影印，分別張貼在會場的牆壁上，以便於大家走動及閱讀，並尋找有關的答案。如果學生人數較多，為避免擁擠可分區同時進行（各區張貼相同的資料）。

 

2.教學者在過程中播放輕快的音樂，並適時提醒結束的時間，以增加活動的氛圍。

 

 

◆ 所需器材：小獎品

 

1.時間截止後核對答案，統計得分，並頒獎給分數最高的前三名小組成員。

 

2.由於題目不難，可能很多組並列第一名或第二名，請準備足夠的小獎品。

 

 

◆ 所需器材：A4紙張、彩色筆、背景音樂、經文學習單

 

 

1.請小小組成員再分成2～3人一組，一起瀏覽牆壁上所張貼的資料，特別是之前「尋寶挑戰」時沒有閱讀到的要點。

 

2.在瀏覽所有資料的過程中，2～3人要一起討論，在A4紙張上用彩色筆寫下三個學習的收穫或發現。每一個收穫或發現寫在一張紙上（過程中播放輕柔的音樂）。

 

3.完成後回到原4～5人的小組進行分享，並將所寫的紙張放在小組的中間。

 

 

1.啟示錄四、五章提到，二十四位長老、四活物、千千萬萬天使以及一切所有被造之物，他們都唱歌頌讚坐在寶座的神及羔羊耶穌基督。你曾經用以下哪些詞彙作為敬拜的禱詞？（請在以下經文學習單畫底線）

 

2.天上敬拜的畫面和頌讚神及耶穌基督的禱詞中，對於你目前的敬拜生活有何提醒？

 

 

在某個小村莊裡，有一座古老的小教堂。每個星期天，全村的人都會聚集在這裡，參加崇拜並敬拜神。少年小明總是靜靜地坐在教堂的最後一排，從不參與唱詩或禱告。

 

牧師注意到了小明的沉默。有一天崇拜結束後，他走到小明身邊，問：「小明，你為什麼不參加敬拜呢？」

 

小明低下頭，輕聲回答：「牧師，我覺得自己不夠好，不能像大家一樣唱詩讚美神。」

 

牧師微笑著拍拍小明的肩膀，說：「敬拜不是因為我們完美，而是因為我們知道自己需要神。我們每個人都有缺點，但神愛我們每一個人，並渴望聽到我們發自內心的讚美和感恩。」

 

接下來的星期天，小明決定試著參與敬拜。當他第一次張開口唱詩時，感受到一股溫暖的力量，他不再害怕和自卑，而是充滿了平安和喜樂。隨著時間的推移，小明發現自己越來越喜愛參加敬拜，並逐漸成為教會裡熱心服事的青年。

 

敬拜神不在於我們是否完美，而在於我們是否真心願意接近祂，向祂表達我們的愛和敬意。啟示錄第四、五章中，約翰描繪了一幅壯麗的天上敬拜場景，讓我們看見長老、四活物、無數的天使和一切受造之物齊聚在神的寶座前，讚美和敬拜全能的神和救贖我們的耶穌基督。這些經文不僅展示了天上的榮耀，更提醒我們在地上的信徒如何以正確的態度來認識和敬拜祂。

 

在經文中，敬拜者不斷呼喊：「聖哉！聖哉！聖哉！主──全能的神；昔在、今在、以後永在！」這表明我們神的聖潔和祂永恆的存在。第五章描述了羔羊──耶穌基督，祂配得展開書卷和揭開七印。眾長老和天使齊聲高唱：「被殺的羔羊配得權能、豐富、智慧、力量、尊貴、榮耀、頌讚。」這強調了耶穌的犧牲和救贖，使祂成為我們唯一值得敬拜和讚美的對象。

 

真正的敬拜是對神的完全信靠和順服，是對耶穌基督救恩的深切感謝。當我們帶著一顆真誠的心來敬拜神時，無論我們的聲音如何，我們的讚美都會成為祂面前的美妙旋律，並在地上體驗到天上的敬拜。

 

 

1.聆聽詩歌

 

播放韓德爾：神劇《彌賽亞》Hallelujah 哈利路亞（合唱）/3分52秒。
請學生安靜聆聽並想像啟示錄所描述的天上敬拜的景象。
網址連結：https://reurl.cc/Rqaber

 

2.敬拜禱告

 

以4～5人的小小組單位，大家圍成一個小圓圈，用上述「經文學習單」所彙整歌頌讚美神及耶穌基督的詞彙，輪流開口禱告。最後由教學者作結束禱告。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

啟示錄四～五章天上的異象，和第六～十六章三個系列的災難，這兩處異象之間的關連是密切的，約翰在寫作上留下讓讀者將這些異象關連起來的片語「閃電、聲音、雷轟……」，這些片語重複出現在這幾個段落中：

 

這一組片語「閃電、聲音、雷轟……」（啟四5）是以耶和華神在西乃山顯現時的異象（出十九16）作為「原型」，在三個系列的災難異象中基於這個「原型」，在第七印這災中加上「地震」（啟八5），在第七號這災中加上「地震、大雹」（啟十一19），在第七碗這災中加上「大地震、大雹子」（啟十六18～21），這些異象是「神在場的描寫格式」，表達這些災難並非沒有緣由，乃是神親自施予的大災難。

 

透過「神在場的描寫格式」，使七印、七號、七碗三個災難的異象最高潮描寫，呈現出越來越嚴重的圖畫，作者約翰（或神）透過這個三次的格式疊加，要使讀者感受到神行動的迫切感。因此要讀懂啟示錄六～十六章的大段落，就需要建立在啟示錄四～五章的信息基礎上，因為啟示錄六章1節的「羔羊揭開七印中的第一印」，就是由第四～五章中的羔羊所揭開的（啟五5、9），加上經文刻意用「神在場的描寫格式」，便將這一大段異象要傳達的信息關連起來。

 

 

 

 

 

 

● 感謝主，八月底志工退修會暨結訓結業授證典禮順利進行，當中有美好的凝聚和分享。

 

● 秋季訓練課程推廣中，求主使用服務性社團單日研習第2期、活動戲劇工作坊第17期、聖誕節的謎題等課程，成為參與者在事奉中的幫助；亦恩膏講師們，有最適合的備課及帶領。

 

● 請為這學期兩次（11/9、12/13）志工食堂代禱，願志工在其中得享團契的美好、扶持與凝聚，透過每次的主題帶來更多關心青少年事工的機會與交流。

 

 

● 教育組近年不斷研發新課程，盼望提供教會有效的青少年外展工具及策略，求主加添同工心力並親自成就善工。

 

● 教育組將於九、十月舉辦三場研習課，求主賜給同工創意及敏銳的心，讓授課內容豐富有趣且切合教會需求。

 

● 懇求聖靈帶領各校服務性社團，在新的學期能招募到對神敞開並且有熱情投入服務的學生。

 

● 求主呼召更多的福音老師及教會青少年牧者，與飛颺一同關懷校內未信主的國中生。

 

 

● 原訂七月底舉行之花蓮服務隊因凱米颱風影響北迴鐵路交通而取消，願福音的種子仍有機會在學生生命中萌芽。也為暑假其他四梯營會順利結束感恩，願每位參與人員從營會中得到的感動能持續在生活中發酵。

 

● 2025年寒假北區國中門徒營預定於一月21～23日在華興高中舉行，報名表與主視覺設計中，希望十月初能順利開始報名。也為借用華興高中場地禱告，寒假有部分教室區可能有修繕工程，請為飛颺與校方有良好溝通協調代禱。

 

 

● 八月中教師成長營後，盼教師們內在常常練習向神舉目與神相遇、被神療癒，並在教學現場倚靠神成為健康開心的老師。

 

● 新學期，將推介老師參與十月14日的聖誕解謎訓練課程，此為有即戰力的實用課程（在班級或教會都好用），讓老師可以輕鬆無壓力的分享福音。十月26日的「服務性社團單日研習」，先前舉辦過一次，回應令人興奮，非常鼓勵想有長遠福音影響力的老師前來參加。

 

 

● 自七月8日起，陳祖欣傳道加入飛颺，承接營會組組長的職分，她曾經是飛颺的一員，如今上帝帶她回歸，感謝上帝的恩典，願上帝加添力量，盡快熟悉營會組事工，使用她成為國中生的祝福。

 

 

● 飛颺前行政同工李加澤弟兄（現就讀華神道碩三）和陳婉甄姊妹於九月7日假台南聖教會舉行結婚典禮；飛颺志工林詩哲弟兄（戲劇第14期、體驗第33期）和陳宜平姊妹於十月12日假高雄七賢路禮拜堂完成終身大事。恭喜這兩對新人，滿心歡喜祝福他們，願上帝賜福新成立的家庭，更加榮神益人。