在校園服事26年，前面24年都主力耕耘在飛躍「高中職」福音工作中，這兩年則同時跨足於飛颺「國中」福音工作。當然，我的確比以往更忙碌，但是心中卻是感恩，越在其中服事也越看見神在其中的美意。

　　「服事」生命是有連貫性與延展性，如果我主力在學生生命的某個階段，的確可以比較專注和細部規劃，但這會比較偏重學生生命的橫切面關注和帶領；但若能夠同時參與在學生的國高中歷程中（如果又能養兒育女），就可以看見一個生命的連貫性與延展性，比較能夠掌握生命的每個階段，並在該階段給予適時的福音切入和帶領，比較不會給學生過高或過低的期待，輔導也不容易落入「學生怎麼這樣」的哀嘆中。例如：國中限於身心發展（不及高中的成熟），對於信仰仍處於較多鬆土和撒種階段，輔導如能明白，就比較不會哀嘆「這些國中生怎麼不是為了認識神、敬拜神而來教會」，相反地，可以針對他們此時的發展給予更適切的帶領。

　　從2017年暑假至今，飛颺針對「國中校園的福音工作」有了更完整的「國中三年福音企劃」，期盼長時間耕耘在國中校園的基督徒老師可以將所帶領的班級視為神所交付的福音禾場，以三年耕耘為福音鬆土撒種計畫，再適時於節期（例如：聖誕節或九年級會考後）佐以適時的福音行動（進班、暑假服務隊），結合福音老師、志工一起來耕耘國中福音土壤；期盼他們在年輕時期認識更多基督徒，有機會在福音培養皿中（教會或高中團契）被預備著，以迎接發芽的那一天。

　　因此，與您分享這重要的福音企劃，期盼您可以參與其中，繼續關心國中事工，無論是在前線耕耘的老師們、願意投入的教會志工們、後端不斷研發和訓練的機構端（飛颺），甚至是成為堅強的代禱勇士和奉獻者，我們真的需要更多人願意投入這塊禾場繼續鬆土。

　　「鬆土」可能是花最多時間，最不容易看到成果，但卻也是最重要的階段。只有一塊預備好的土壤才能承接種子，等待發芽和成長的一天，如果我們失守了這一塊，土壤不會自動預備好，到高中大學階段仍將會是一塊硬土，讓耕耘者疲於奔命。

　　求主使用我們，未來能繼續耕耘在此學生的重要階段，也請您以各樣方式與我們同工，在近處、在遠處一起耕耘，為主得著更多學生。

 

　　您是不是認為國中是個令人難以捉摸的階段？那是因為國中生處於身心都「正在發展」的階段，對於自我和生命都還在探索，同時他們也活在升學主義掛帥的時空中，若再加上家長不是基督徒的環境下，他們要能夠「信主」和「清楚重生得救」實在是極少數（包含教會內部和基督徒家庭的孩子）。
　　飛颺國中事工焦點著眼於「福音性」，以「進入國中校園」為主體的國中福音工作。然而，單靠飛颺是無法將福音傳給廣大校園裡的國中生，福音老師才是最好的班級傳道者，如果每位福音老師都把所帶的「班級」當成三年的福音禾場，認真帶班教學、關懷學生、有美好的生命榜樣見證，這將是最好的福音工作，也是最好的鬆土工作。如果用心鬆土，再配合適時的福音行動，相信神要讓那小小的福音種子落在好土裡，發芽就指日可待！

 

　　「用諸般智慧，將國中生有機會帶到神面前。」這一直是我們心中所想和禱告的，於是我們研發了「三年福音企劃」，期盼與福音老師合作，成為老師的助力，一起耕耘國中禾場。
　　「三年福音企劃」首當其衝最重要的角色就是「福音老師」。

 

　　「福音」最能打動人心的不是「上課講福音」，而是「活在學生面前」。若老師願意為主所用，帶著福音使命，擁有心中的純正與手中的巧妙，以智慧帶班和美好的生命呈現，就是最好的福音果效。
　　因此，福音老師除了裝備「授課專業」外，我們的「福音智能」也需要提升，建議可有以下幾種進修方式：
1.閱讀《得心應手2.0──關於福音教師二三事》：這本由飛颺出版的福音老師手冊，內容舉凡福音老師異象使命和見證、實際帶班經驗分享、各樣技巧和福音策略……等，堪稱為福音老師之武功秘笈。（北區老師還可參加一個月一次的教師讀書會。）
2.參加飛颺「體驗教育引導員訓練」或「服務學習領袖培訓班」：十二年國教未來課程內容中，老師的備課能力極為重要，體驗教育引導員訓練課程將會大大提升您對體驗活動的理念、帶領技巧、引導反思等能力，讓您擁有豐富多元的手中巧妙，更能為主所用。此外，也可學習或了解服務隊等福音策略，幫助老師提升福音智能。
3.參加每年一次「教師成長營」：一起與來自台灣各地的福音老師，於開學前充電裝備，一起主前得力，帶著福音動能迎接新學年的挑戰。

 

　　「福音」應該是一個進程，而非只是一個講述或行動；因此福音的循序漸進及環環相扣就很重要了！
　　福音老師可以敏銳於班級的福音氛圍，再佐以飛颺的「適時」福音行動（進班和服務隊），在學生心中撒下種子，使其對基督信仰有好感，更靠近神一些。配合班級狀況與學生心田，老師與學生的關係和掌握度，盼望循序漸進，一點一滴地往福音方向前進。只要老師願意再多一點點，就可以為主所用、祝福學生！

　　挑戰同時也是讓我們一同看見神開路和作為的契機，因此邀請您為我們守望禱告與投入關懷。
一、「福音鬆土行動」需要有長遠的眼光和無比的耐心：這在講求極速成效的時代中，格外需要神的恩典憐憫，讓我們不會因為無法馬上看到成效就放棄。
二、更多福音老師興起為主所用：願老師帶著福音使命好好帶班和關懷學生，不被繁瑣的學校行政事務和層出不窮的學生狀況磨掉心志，仍有福音心志與動力。
三、更多教會與志工願意一起耕耘：不為單一教會人數增長，只為碰觸一個個真實的生命，把他們一個個帶往神的國度裡。
四、飛颺團隊能繼續為主使用：有三位同工將因結婚、生產和全職於2～5月離開，求主帶領有心國中福音工作、不怕苦不怕累的同工加入，並賜給我們智慧能夠在有限時間和心力下，抓住福音契機和重點，為主所用。
五、經費：2018年整年度預算約4,037,000元，每月平均需33萬6,417元，龐大的經費，求神預備，使事工推展無後顧之憂。

 

　　「向國中生未得之地搶進，帶領他們加入基督的身體，成為基督的門徒。」是飛颺的使命宣言。我們盼望以各種方式接觸國中生，和他們建立關係，分享這位又真又活的上帝。從2012年起，飛颺開始透過進班活動，接觸一班又一班的學生。
　　結合三年福音企劃，飛颺目前規劃了4套品格教育課程、2套九年級進班課程、2套聖誕進班課程（預計出第3套課程）。這幾套課程皆以該主題課程為主，福音為輔，不會直接使用宗教術語，福音濃度低。盼望使學生能在國中三年中，透過進班有機會更多認識基督教信仰的價值觀，同時也與進班的教會志工建立關係，更成為福音老師在班級福音事工上的幫助。
　　4套品格教育課程分別為【我的情緒冒險記（談情緒管理）】、【穿越時空救自己（談成癮問題）】、【黑色筆記本（談時間管理）】、【我變成一個怪物（談自我價值）】，適合於七年級、八年級進班使用，當作初步與學生建立關係之課程。
　　另外於九年級會考後到畢業典禮前，學生會有二至三週在學校但沒有課程進度壓力的時期。飛颺於這段時間進到班級，與學生分享【男女悄悄話（兩性界線）】和【好想談戀愛（戀愛感情）】兩個課程。因著現代的學生普遍早戀，因此期盼在進入高中之前與他們分享兩性議題。飛颺也會在這兩次課程中邀請教會和高三學測就有大學唸的準大學生們一起擔任志工，除了分享兩性互動、品格之外，也與學生分享高中生活。透過這些剛走完高中三年的學長學姊真實的分享，幫助九年級的學生對高中生活更有畫面。我們也在當中介紹高中職團契，邀請他們參與迎新活動，與飛躍（校園福音團契高中事工組）接軌，目的皆是希望他們能有機會繼續在福音土壤中。
　　「聖誕進班課程」則是於聖誕節進到班級，鼓勵老師把握聖誕節這個時間點的福音契機，以為學生預備聖誕節特別活動為由，來分享聖誕節的信息。我們透過活動、詩歌、故事、見證來讓學生明白聖誕節真正的意義。

 

 

　　如果您是一位基督徒教師、實習教師、教育學程學生、還在考慮要不要修教程的基督徒大學生，如果您對現在（或未來可能）日復一日的教學生活感到厭倦，如果您渴望更有創意與意義感的「教育服事」歷程，那這篇文章就是寫給您看的！
　　我在2006年大學畢業、完成教育實習後，因為對當時教育現場的僵化和扼殺創意的失望，以及深感自身視野窄淺與經驗生嫩，在考完了第一屆教師檢定考、取得了中學教師證後，就決定暫時不考教甄，轉而進入校園團契國中部－飛颺青少年成長中心工作。
　　2012年，在飛颺服事六年後，由於國中事工沒有學校團契，為了更了解教育現場，我從飛颺離職，進入國中代課，也在兩年後通過教師甄試，成為正式教師。
　　回來學校其實是為了繼續和飛颺同工，只是換一種不同的身分而已。然而，一開始，我對教育現場的行政作業完全不了解，於是，我鼓起勇氣拿著飛颺的服務學習計畫書，去找學校長官討論，原本的計畫是只帶八年級學生出去校外服務學習，但長官看完，竟然比我更積極地建議說：「七、八、九年級學生都帶出去呀！」於是，在我代課的第一年，第一屆本校飛颺偏遠地區服務隊就這樣辦成了，從最早的三天兩夜、五天四夜、到現在的七天六夜，飛颺的服務學習課程備受肯定，從2013年起，本校就每年獲得台北市服務學習績優團隊的特優或優選，我也在2016年獲得教育部青發署的服務學習優良教師獎，還因此在2017年獲得機票補助出國參加相關研討會。
　　學生在有結構、有強度的服務學習中，成長非常明顯，幾個令導師頭痛的少男團體，在服務中，主動準備早餐、午餐，還發揮創意寫劇本、排戲，甚至將做家事的概念融入大地遊戲，讓偏鄉小學生對以「家庭」為主題的兒童營印象深刻。平常在輔導課做特殊教育宣導、生涯發展教育融入，感覺對學生的影響有限，但在服務隊，一位國中生經過七天六夜陪伴偏鄉的特殊生，竟然在最後跑來問我：「老師，未來大學要唸什麼科系，才能服務特殊族群的學生？」此外，服務隊前，飛颺規劃了嚴謹的行前訓練，而服務隊後要舉辦成果發表會，邀請親友參加，在半年的歷程裡，學生要學習規劃時間、口語表達、人際溝通……等能力，知識是整全的，透過「做中學」的體驗教育，學生的成長經常超乎預期，而現在已經是高中生或大學生的本校畢業生，每年也紛紛回來陪學弟妹一起去偏鄉服務，形成美好的世代傳承與生命影響力。
　　過去飛颺舉辦過大量的福音性營隊，挑戰營、戶外冒險營、籃球營、戲劇營、直排輪營、音樂營、雙語營……等等，過程雖然精采，但營隊後，缺乏跟進的規劃。現在舉辦服務學習營，除了剛好對應到教育現場的重要議題，受到學校歡迎，也開始與國中在地的地方教會合作，在營隊結束後，就請地方教會協助跟進，我有許多學生也因此開始進入在地教會的青少年團契，除了參與教會的服事，有的也開始協助校園團契的北中門、全中門等營隊，在信仰慢慢紮根的過程裡，他們也渴望將福音傳出去，成為別人的祝福，這也很符合服務學習的精神。
　　台灣的偏鄉服務，還需要更多的專業與創意加入，我作為輔導教師，比較多設計的都是輔導相關的議題，或與綜合領域相關的活動，但若能有數學領域、社會領域、自然領域、語文領域、健體領域、藝文領域的基督徒教師加入，我們可以設計更豐富的服務學習內容，透過類似「國中體驗營」的服務學習規劃，指導國中生去偏鄉擔任小老師，在服務前認真備課，進而增進自己的學習動機，而偏鄉小學生若因此愛上學習，對未來升國中充滿憧憬，也才能真正地用「教育」翻轉偏鄉。
　　誠懇地邀請您，與飛颺一起回應大使命的呼召，加入服務學習的學生福音工作行列，讓我們的課程更加專業化、整全化，透過福音教師的指導，讓大學志工、中學生、小學生都一起成長，也讓生命對生命彼此的影響更廣泛地流動，讓青年人認識「愛」真正的源頭，傳愛、也被愛。

 

　　在我還未進教會之前，我無法理解：家人愛我為何卻又總讓我痛苦不已？耳濡目染之下的我也不知自己究竟是做錯什麼？為何又重蹈覆轍我以前討厭的大人？直到十年前進了教會，終於漸漸明白何謂無條件的真愛，也經歷了真正的平安、喜樂，發現自己越來越有影響力、越來越有愛人的能力。當自己的生命被神改變後，由衷希望能有更多真愛走入學生的家庭裡，當自己改變了，家人也就跟著變了。
　　心裡期望有學生能夠經歷神的愛，在尚未有所行動前，我只能禱告，祈求上帝給我適當的機會向學生開口，並且不會讓學生有任何不舒服的感覺。感謝主垂聽我的禱告，在適當的時間點、適當的時機，有了適當的理由。
　　因每一屆畢業生在會考完總要等上一個月左右才能畢業，每每看著學生們考完大考後只想極度頹廢，啥都提不起勁的情況下，我想鼓起勇氣試著做點兒改變。因此，早在2014年暑假前便報名了服務學習福音隊。但實在毫無經驗的起頭，教會碧珠姐建議我去參加2014年的教師成長營，一點一滴地裝備自己。直到2015年尚不知該如何開口時，感謝主！學生們主動提議畢業後要去班遊，導師我只需順勢提議帶大家離家出走更多天，走出舒適圈，於是就這麼順利地帶了15位學生”離家出走”六天，參加飛颺服務學習福音隊。
　　2015年新學期接的班級大約有三分之一的學生是需要協助奔波助學金的單親家庭、隔代教養、重組家庭或是家人遭逢變故……。因著自己的經歷，對這群孩子特別心疼，祈禱他們也能和我一樣：在教會裡找到家、重新經歷何謂無條件的真愛，進而能夠把愛傳出去，努力成為有用的人。於是，就順理成章地帶著學生辦了第二年、第三年的談文服務隊。也因著第一年的勇敢，吸引了同事的認同，所以，第二年除了我自己的班級學生，還多了童軍團的學生參加。
　　第一屆談文服務隊帶的是畢業班學生，畢業後的兩次校外培訓讓我這「職業輔導」學了不少異於我向來嚴肅風格的團康遊戲，也讓我們師生間看見了彼此少見的美麗笑臉。出發當天不僅風和日麗，更難能可貴的是全體準時出發，大異於平日早自習永遠湊不齊全班人數；而且，大家三兩下就幫忙搬完好幾車的器材，互助合作的感覺真美好！
　　感謝我自己勇敢帶班上孩子們出來開闊視野，才能看見他們在數學課以外不同的面貌，每一位孩子都令我欣賞、讚佩不已。最後一晚真誠、溫暖、感動的大和解，說出了彼此埋藏在心底已久的真心話和祕密，瞬間跨越了師生間那道始終無法跨越的鴻溝，那一夜在浩瀚的星空下又多結交了一位忘年之交，甚是開心！
　　第二屆談文服務隊帶著七升八年級的孩子，心中默默為這群即將邁入八、九年級青春風暴的少年人祈禱，希望他們在經歷六天密集神的話語、無條件卻有管教的愛、遠離3C與穩定的生活作息之後，八年級的叛逆能夠少一些、個性能夠溫和一些。果然，服務隊的生活加上輔導們愛的榜樣，並每天持續不斷餵養上帝的話語，這一屆在八年級的青春叛逆真的溫和多了，內心也比較柔軟，能夠互相包容，而且，也真的比較具備服務人群的心。
　　第三屆的談文服務隊，因個人進修因素，加上班上孩子升九年級有暑輔與課業壓力，所以，這一屆班上只有少數幾位學生一起參加服務隊，而我則在服務隊中協助擔任輔導。在服務隊夜晚中隊的個人見證分享時（分享自己的生命曲線），讓我有點兒措手不及，一時不知該如何與十幾歲的年輕孩子分享自己坑坑疤疤的生命歷程。閃躲了一天，在營長的禱告與鼓勵之下，終於還是鼓起勇氣坦露了自己認為不光彩的過去。在我分享之後，中隊瞬間凝聚了起來，也因此感動了一些相同境遇的國中生願意更深入分享自己內心深處的痛，甚至，影響了他們更願意到教會來親近主。這是我始料未及的！原來，上帝是要這樣使用我！
　　回首這三年的服務隊經歷，是何等感恩！我這樣一個殘破的生命，經歷上帝的挽回和救贖，領受神永恆的愛，而上帝也垂聽我微小的禱告，讓我有機會及勇氣將好消息分享給學生，並陪伴他們國中階段的生活，創造了許多難忘的回憶。而我也深刻體會到，上帝自有祂的時間表，我們做工的毋須心急，所播下的種子現在不發芽，不代表我們所做的是白工。三年前那屆畢業生，當時15人中有一位因參加服務隊而進到教會，有兩位臨時退出了服務隊。但我卻在去年雙十連假時得知，當年退出的其中一位學生，與班上另一位學生，在因緣際會之下進到了教會，感謝神！過去在學生中努力鬆土播種，終於等到小小的芽苗了。上帝真的好愛我，願意使用我，深願有更多的孩子，在上帝的時間表中發芽，將來有機會也能成為分享愛的人。

 

 

　　我是一個長老教會的PK（Pastor's Kids），所謂「第五代」的基督徒。阿公的阿公在一百多年前受洗時，許下一個心願，願子子孫孫每一代都有人能回應上帝的呼召，成為傳道人。我，或許就像「信仰上」的「富二代」，這個恩典領受的太容易、太豐盛，因此，不懂得珍惜、不懂得感謝，一路逃避閃躲到40歲，才踏進神學院，決定也要成為一個「第一代」的基督徒、一個追隨耶穌基督的「門徒」。
　　「長老教會」的「年齡層老化」、「青少年流失」，是一個普遍的現象。學校安排我們每一年要去一個不同的教會實習，第一年在板橋教會，它就是陷入長老教會普遍現象的教會，目前雖然仍在尋覓牧者，但是長執們看見這個困境，積極地想要突破，希望我陪著教會主日學老師去參加培訓，期待能學些方法回來。於是我們參加了飛颺「服務學習福音隊領袖培訓班」的課程，發現這正是我們需要的，一間「有心的教會」，帶著教會與「附近學校」的青少年，透過「飛颺」的培訓與教材，到一個「有需要的學校」（不一定是偏鄉）做服務學習，與「當地的教會」合作，然後讓當地的教會接續長期關心與牧養的工作，這樣五個單位的合作，真的是一個「多贏」的組合！
　　第二年在士林教會實習，一個已在轉型的長老教會，擁有強烈的宣教使命，也已經與嘉義新塭教會有多年合作的「短宣福音隊」，去年邀請飛颺來為我們培訓，調整了很多過去想傳福音卻執行不出來的盲點。在服務新塭地區的三間國小學童時，我看著這些少契的國中生，用他們有限的神學知識（常常聖經故事都還會說錯），還有年輕青澀的生命經驗（所以當然無法說教），努力地在陪伴更小的弟弟妹妹，告訴他們「耶穌很愛你」；我忽然發現，「有信仰」但「沒好好運動」也是會有「三高」的問題；傳統的教會經常查經、做禮拜、聽講道、受裝備課程，心裡知道一旦我準備好了，就要開始好好為主做工，但結果卻一直停留在「吃」的階段，忘記「去運動」─就是「傳福音」。久了，信仰生命越來越胖，就越來越懶得動，結果教會內聚力越來越強，福音越傳不出去，就越來越老化；而這些在服務隊中的年輕人，他們一邊傳福音，一邊思考信仰是什麼，當回到自己的教會時，查經就更認真了。我覺得我似乎找到教會老化、年輕人流失的根本問題了，我們都知道耶穌給我們的大使命，但我們習慣領受恩典後，卻忘了去行。
　　今日社會的變化很快，以前我們說十年是一個世代，據說現在每「兩三年」出一款新手機，就是一個新世代，世代間的代溝越來越深，雖然真理不變，但傳福音的方式必須改變。飛颺多年經營青少年事工，在這方面真的很有經驗，以選歌為例，傳統上我們在教會常會唱「耶穌『寶血』為我流」，我們可能覺得習慣，但卻忽略了第一次聽的青少年會覺得怪怪的，透過飛颺的課程引導，「福音濃度」的拿捏也是我們要注意的一環。看到服務學習福音隊不再是「硬邦邦」的夏季學校，看到一梯梯上百位小朋友的笑容，和教會與學校數十位青少年的淚水汗水交織，我知道上帝在動工，福音在他們心中重新萌芽。嘿，有空嗎？一起來「運動」吧！學習一套多贏的傳福音方法，回應主所託付的大使命。

 

　　青少年輔導常要設計聚會教材，但面對的青少年卻是「誠實的聽眾」，不是一個「好聽眾」，若教學方式不能引發他們的興趣，他們就直接表現無聊的樣子，甚至滑手機、低頭聊天……。
　　根據「學習金字塔」（註）的研究，不同的教學法，在24小時後的記憶存留也有顯著的差異。從圖示中發現，若學生僅以「聆聽」的方式來學習，達到的效果是最有限的，只有5%，而「閱讀式」、「聽與看」、「示範式」等教學法，乃屬於「被動學習」的層次。如何才能啟發學生「主動學習」的熱忱，讓學習更加有果效？
　　近幾年，台灣的教育團體提倡「學習共同體」、「翻轉教育」、「MAPS教學法」、「翻轉學校」等理念，值得基督教教育者參考。為創新教學，研發符合青少年所需的教學法，從本期開始，作者將陸續發表一系列的教案設計，以期提升教學的品質，使青少年在教室中的角色，從被動的單向聆聽、填鴨抄寫，到互相提問、互相聆聽的主動學習者。

 

　　合作學習（cooperative learning）是一種系統性的教學法，主要是以小組的型式進行學習。在過程中，學生經由互相合作、主動學習，每個人都成為教室裡的主角。藉由合作學習的教學法，能提升學生的溝通、問題解決與合作的能力，並增進同儕之間的關係。合作學習有以下三個特色：
● 所有任務皆以小組合作模式進行。
● 採取團體獎勵方式表揚小組成員。
● 以同儕相互教學提升學習的動機。

　　目前較具代表性的合作學習教學方法有數十種，以下簡述極具代表性的「拼圖法」。

 

　　「拼圖法」是Elliot Aronson教授及其同事於1971年所提出，之後由Robert　Slavin於1986年加以修正，發展出拼圖法第二代（Jigsaw II）。此方法能以同儕互動來培養學生思考、解決問題、溝通及討論等重要能力，適用於自由開放性的資料研究，或將文本分成若干份後，發給學生進行討論之教學教材。拼圖法的主要教學步驟如下：

一、以異質性分組方式安排學習小組成員。
二、在學習小組內研讀個人的指定教材。
三、至專家小組進行討論，並精熟指定的教材。
四、回到原學習小組，報告自己研讀的資料。
五、以測驗或學習單進行學習評量。
六、教學者信息總結。
七、進行個人或團體表揚。

　　在聖經教學中，拼圖法適用於專題式教學或人物查經。例如：基要真理、各類專題研究、耶穌的神蹟、耶穌的比喻、約瑟的一生、彼得的一生等。

 

　　以異質分組的方式安排學習小組，各組人數均等（例如：各組4人），最多不超過6人。所謂「異質」乃考慮學生的能力、動機、性別、友誼等因素，將不同特質的學生安排在同一小組。

 

　　以提問的方式引導學生思考與教學有關的議題。例如：你聽過耶穌的神蹟嗎？（請指出三個耶穌所行的神蹟）為什麼耶穌要施行神蹟？耶穌施行神蹟的主要目的是什麼？

 

　　教學者分配每一位學習小組成員所要研究的經文段落。

 

　　請成員在學習小組中先自行閱讀所指定的經文內容。

 

1.將各學習小組研究同一經文段落的成員集合在一處，稱之為「專家小組」。請專家小組成員共同研讀該段經文，並討論如何以有效的方式，回去教導個人所屬之學習小組。

2.專家小組研讀的經文：
第一組：耶穌醫治癱瘓的病人（馬可福音二章1～12節）
第二組：平靜風浪的神蹟（馬可福音四章35～41節）
第三組：趕逐污鬼的神蹟（馬可福音五章1～20節）
第四組：醫治血漏婦女的神蹟（馬可福音五章25～34節）
第五組：睚魯女兒復活的神蹟（馬可福音五章21～24、35～43節）
第六組：五餅二魚的神蹟（馬可福音六章37～44節）

 

3.教學者向專家小組說明本階段的進行程序：
（1）各專家小組先以輪流朗讀方式讀完所指定的經文。
（2）討論回原學習小組後，如何講述才能使人明白經文內容並令人印象深刻（講述時間3分鐘）。
（3）討論如何總結，幫助人了解這段信息的重要教導（總結時間3分鐘）。
（4）討論回學習小組後，如何使成員在學習單的測驗時能正確作答（此時發給各專家小組所屬範圍之學習單。參附件。）
（5）最後進行團體的獎勵（參本文「九、獎勵表揚」）。

　　專家小組成員回到原來的學習小組，向同組報告專家討論的內容。此時教學者以計時的方式，掌握以下的簡報流程：
1.請各學習小組的成員輪流以專家身分講述經文的內容（每人3分鐘）。
2.小組成員問專家問題（組員提問、專家回答，1分鐘）。
3.專家問小組成員問題（專家提問、組員回答，2分鐘）。

4.最後由專家進行總結（1分鐘）。

1.請大家做學習單，檢視小組成員的學習成果。
　★學習單亦可設計與生活有關的問題，幫助成員將信息應用在信仰生活中。
2.教學者逐一核對答案時，可適時補充相關的重點。

 

　　教學者最後進行總結，鼓勵成員實踐聖經的教導：

 

　　由各學習小組進行投票，選擇一位教導最佳的專家（例如：在學習小組中，大家用食指指向自己覺得講得最好的成員），並請各小組的「最佳的專家」起立，統計哪一個專家主題的人比例最高，該專家主題的每一位專家皆可獲得獎勵。例如：票選後爸爸們得票率最高，所有的爸爸都可獲得獎勵。

 

　　合作學習是一種教學策略，經由小組同儕合作的學習方式，在 4 至6 人的異質小組中，組員一起合作，完成個人和團體的學習目標。
　　拼圖法合作學習的準備階段，教學者必須先深入了解教材的內容，並妥善安排學習小組的成員，使學生能彼此合作。在教學階段，則要清楚說明目標及學習方式，且給予學生必要的協助。

 

一、四個朋友和癱子的哪些舉動讓耶穌看見他們的信心？（二3～4）
□ A.帶癱子來見耶穌。
□ B.四個人合作把癱子抬過來。
□ C.因為人多，為了接近耶穌而拆房頂。
□ D.拆房頂後，把癱子連他所躺臥的褥子縋下來。

 

 

 

四、被污鬼附的這人有哪些怪異的現象？（五1～5、15）
□ A.常住在墳墓裏。
□ B.鐵煉不能捆住他。
□ C.腳鐐也被他弄碎了。
□ D.總是一個人大聲地唱歌。
□ E.日夜在墳地和山野間大喊大叫。
□ F.拿石頭擊打自己。
□ G.衣衫整齊。
□ H.沒有人能制伏他。

 

 

六、這位血漏的女人面臨哪些困境？（五25）
□ A.患了經血不止的病長達十二年。
□ B.在好多醫生手裡受了許多苦。
□ C.花盡了她所有的錢治療。
□ D.病情沒有起色，反而更加嚴重。
□ E.被人視為不潔淨的，遭受他人藐視。
□ F.得到很多人的關懷。

 

七、耶穌施行神蹟使小女孩復活的過程與結果如何？（五35～43）
□ A.提醒父親睚魯不要怕，只要信！
□ B.只帶著彼得同去，不許別人跟隨祂。
□ C.告訴那些亂嚷、哭泣、哀號的人說：孩子不是死了，是睡著了。
□ D.耶穌趕出譏笑祂的人群，只讓孩子的父母和祂的三個門徒跟祂進女孩子的臥室。
□ E.耶穌拉著女孩子的手，對她說：「小女孩，我吩咐你，起來！」她就復活了。
□ F.耶穌切切地囑咐身旁的人，不要讓人知道這事，又吩咐給小女孩東西吃。

 

八、以下哪些是耶穌施行五餅二魚神蹟正確的描述？（六34～44）
□ A.耶穌憐憫眾人，因此以五餅二魚餵飽五千人。
□ B.耶穌以「你們給他們吃吧！」試驗門徒的信心。
□ C.耶穌分餅和魚給眾人時，讓門徒參與服事，學習分享。
□ D.耶穌要門徒收拾零碎的食物，珍惜物資不浪費。

 

 

 

 

備註：2017年飛颺夏令營，含配搭營共8梯次，收支如下：
營會收入：563,338元
營會支出：495,626元
營會結餘：67,712元

 

 

◆ 為2018年春季青少年事工人才訓練課程宣傳及招生禱告，願能將訊息更多傳遞給各教會、學生工作者，求神帶領有負擔的基督徒們加入課程，一同在學生福音的事工上預備自己為主所用；為講員陳今竣弟兄的預備禱告，盼望不論是講員或學員都滿有收穫。
◆ 求神繼續使用每個月一次的志工食堂，更多凝聚志工關係，並切實關心志工們生命、生活、工作各方面的需要。

 

◆ 十二月的聖誕進班有機會進到學校接觸20個班級，約500位學生，感謝主！求神繼續使用福音教師，成為學生們的祝福。
◆ 為學期末老師們的忙碌禱告，求神帶領基督徒老師有足夠的心力與體力來帶領班級。
◆ 飛颺於聖誕節推出「聖誕禮物書福音教師優惠」，為的是鼓勵福音教師能於聖誕節透過禮物書來分享聖誕福音，同時也於聖誕進班送給進班的學生。最後共賣出了一千七百多本，需呼籲35000元的奉獻，願神感動有心支持和參與這個福音事工的人為此奉獻。（可直接劃撥至飛颺帳號，註明「為聖誕禮物書奉獻」。）

 

◆ 為寒假北國門禱告，求主在營會中親自帶領國中生，使這群年輕生命的視野被大大開拓，不只是看到世界的需要，更是看見上帝對萬族萬民的心意。北國門整體經費尚缺十萬元，求主親自供應所需，使營會無後顧之憂。
◆ 為今年暑假所有服務隊的出隊教會禱告，求主預備教會青少年的心，能夠承接與邀約福音朋友。

 

◆ 飛颺同工林佳葵傳道懷孕因宮縮嚴重，醫生囑咐需臥床休息，求主保守胎兒在母腹中平安健康，也看顧佳葵傳道的身體和心理狀況能承受孕期的不容易。