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| 本期內容索引 |
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本期飛颺雙月刊以「福音教師」為主題，期盼基督徒老師成為福音老師，讓教書不只是份工作，更是個「使命」。也邀請不是老師的您，更多為老師和學生禱告。 與您分享幾位福音老師的見證，請您細細閱讀他們與神、與學生的生命故事。 ▇ 親心園地：以單純的心回應神的愛──福音隊經驗分享／洪志超 ▇ 活點子專賣店：青少年牧養的策略思考與引導技巧（九）──如何「從零開始」發展教會青少年事工？／洪中夫 某些教會可能長期沒有青少年，在人力或資源缺乏的情況下，要「從零開始」建立團契，不是件容易的事。然而，與其羨慕其他教會有活力充沛的年輕人，不如從此刻開始。作者過去有多次陪伴中、小型教會「從零開始」至「善性循環」的輔導經驗，提供八個步驟及實做經驗，期待引發讀者更多的策略思考，並帶來拋磚引玉的效果。 有飛颺2017年7～8月的活動看板，2017年3～4月的財務收支報導，以及中心消息與代禱事項，讓關心飛颺的您瞭解我們的狀況，並以關懷、禱告、奉獻等方式支持飛颺事工。 飛颺製作的這本《得心應手2.0》手冊，內容包含幾位福音老師的蒙召經歷及實務分享，為要幫助您心中純正、手中巧妙更加地成熟，可以為主所用！每本100元，飛颺有郵寄服務，歡迎訂購。 今年教師成長營時間為八月21～23日，主題為「體驗教育」，地點在台灣基督長老教會聖經學院，內容豐富，精采可期，7/26（三）前兩人以上同行還有團報優惠價，敬請把握機會，趕緊報名！詳細內容請按此。 今年暑假飛颺首次舉辦四天三夜「農事體驗服務營隊─南澳服務隊」，此為飛颺新型態服務隊模式，帶領學生到宜蘭南澳服務當地居民，內容相當有意義，也懇請您為此新型態服務隊代禱！ 今年秋季飛颺開辦了第6期「服務學習福音隊領袖培訓班」，課程中還有專為基督徒老師所設計的特別企劃，兩人以上團報還有優惠價，歡迎有心接受裝備的弟兄姊妹踴躍報名參加。詳細內容請按此。 桃園輔育院福音營時間訂於八月14～16日，需要徵召輔導7位、體驗教育引導員6位、活動6位，詳細資訊與報名請按此。
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本期飛颺少年雙月刊（第88期 2017年7、8月號）電子報線上看請按此。 若您欲瀏覽各期文章，請至校園福音團契官方網站觀看 。 若您不想收到飛颺少年雙月刊，請按此，輸入您的Email，可直接勾選電子報取消訂閱，或來信告知，不便之處敬請見諒。 謝謝您為校園福音團契的奉獻、代禱，願上帝賜福與您！ |
| 主任的話 |
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「老師」 一份神聖榮耀的事奉 如果有一天 所有基督徒老師都願意是一個「福音老師」， 從國小、國中、高中、大學，不分你我，連成一氣， 把任教的班級當成耕耘的禾場， 把平日的教學、關懷學生、班級管理經營都視為耕耘鬆土的過程。 雖然鬆土是最花時間的， 但卻是最有意義和影響力的。
如果老師們的鬆土是前哨戰， 配搭校園團契各樣的福音活動（國中進班、服務隊，高中團契、社團、服務隊……）， 其實撒種和發芽成長都不會太困難， 因為土壤已經在福音老師手中預備好了！
期盼我們可以前線後方同心合意、彼此為伴， 把握每一個把學生帶到神面前的重要機會， 一起為學生生命擺上， 相信彼此都不會孤單！
邀請每位老師 教書可以不只是份工作，更是個「使命」。 閱讀這本雙月刊，看看其他老師如何為神使用、祝福學生。 閱讀《得心應手2.0》手冊，讓心中純正、手中巧妙更加地成熟。 參加八月底教師成長營，彼此主裡為伴、重新得力、為主擺上。
如果你不是老師 邀請你為福音老師們禱告， 因為現在學校生態不同以往，學生更是不容易，老師壓力大增， 求主帶領老師們，持守使命異象，關心學生生命，以神的愛來關懷和導引學生。 也請為這一代學生禱告， 太過多元豐富卻也帶來更多內在的貧瘠， 太多複雜網絡卻也帶來更多傷害和痛苦， 願他們明瞭，唯有耶穌基督是生命唯一的倚靠、跟隨與盼望！ 飛颺青少年成長中心主任 |
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| 飛颺聚焦 |
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回首恩典路──我是福音教師 謝美筠│新北市福和國中教師 一個早已畢業，有一陣子沒有聯絡的女孩很急地到處找我，我回了她電話，打趣著問她是要結婚了嗎？不然為何找我找得這麼急。她讚美我果然神機妙算，她的確是要送喜帖來給我。 這個女孩是我十多年前導師班的學生，我接他們班時他們已經升上國二，是中途接班。暑假中我拿著B卡，看著前任導師的紀錄，我撥了電話給這個女孩，邀請她擔任副班長，女孩有些吃驚，根據前任導師的說法，女孩很貪玩，不專心課業，跨班級的人際關係有點複雜。請她擔任副班長，是希望可以激發她的榮譽感，以及對班級的向心力。目的有沒有達成很難說，至少咱們師生的感情倒是建立了起來。 國二下學期開學一個多月，女孩忽然蹺家了，我請班上和她較親近的同學用通訊軟體聯繫女孩，她表示她不想回家，但一切都好，請同學轉達她的父母和我說不必再找她。但哪有可能不找呢？女孩顯然心意已決，還真是遍尋不著，不過，每隔一、兩天她就會透過通訊軟體託好友傳達平安訊息。三個禮拜之後，她才在警察臨檢業務時，在一家二十四小時的連鎖漫畫店被抓回派出所，然後被父母帶回家。班上的輔導老師提醒我，這樣的女孩再出走率很高，要我小心一點。 我不知道可以怎麼小心，一方面為女孩禱告，一方面每天提供女孩信紙，讓她無心聽課時，可以坐在位子上寫信，有時候我要外出用餐，就會去班上問她要不要一起去，順便聊聊天。這時候學校開始收暑期輔導的費用，我赫然發現女孩也繳了費，我告訴她暑期輔導並不強迫，可以選擇不參加，她聳聳肩，表示在家很無聊，她想要來上學。就這樣，一直到國三畢業，她都很穩定地出勤，考上一所私立家商，三年後進入一所科技大學，這當中，我們始終保持聯繫，每年教師節她都會找我一起吃飯，並且堅持請客。 因為教書以前就被教導「福音老師」的異象，並且以此自許，站上講台以後心心念念都是要做一名福音老師，再加上我任教的科目是國文，很容易可以放進信仰的素材，於是透過各樣可能傳達出信仰的價值觀，配合擔任導師，在班級經營中介紹信仰，我深深覺得，自己應該算是一名十分稱職的「福音老師」了吧！當有機會和年輕的基督徒老師分享的時候，我也以這個角度勉勵弟弟妹妹：務要傳道，無論得時不得時。但是，每當一屆學生帶完，我的心中總會有些失落，為什麼我好像總結不出福音的果子，說真心話，我的學生中信主的人數並不太多。 近幾年開始把分享福音老師的異象當成我很重要的任務，與校內外基督徒以及非基督徒老師接觸的過程中，感受到教育圈裡普遍的低落士氣，由於大環境對老師的不友善，社會風氣改變下學生常規的退步，老師這份工作格外吃力，甚至動輒得咎，自我形象也就不會太理想，因而出現越來越難找到人願意擔任導師的問題。這時候，教書二十多年裡只有兩年不曾擔任導師的我似乎有些特別，仔細想想，不是我特別厲害，其中有一個很重要的關鍵，那就是神讓我經歷了很多祂奇妙的恩典，讓我對導師這個角色有很深的體悟和收穫，於是可以靠著這些正面經驗，一直持續擔任導師。 如同一開始講到的那個女孩，在帶班的過程中，和學生的互動往往比較密切親近，我的價值、態度以及許多想法是無所遁形的，孩子不見得明白或知覺，卻可以感受得到，我跟他們說了什麼，絕對不如我做了什麼來得有影響力。回顧我自己帶過的導師班班級，學業成績未必出色，教室秩序也沒有特別良好，各項班際比賽的成績也很一般，但是有一點，倒是和我一起合作過的任課老師一致公認的，我帶出來的學生很貼心也很善良，仔細想想理由也很簡單，因為我很強調做一個溫暖的人，並且我自己在同事之間，也算是一個相當溫暖的人，我開始思考，福音老師更深層的含意。 有個我班上的男孩升上高中參加團契，擔任同工，事實上他是獨子，家中是傳統信仰，他很坦白地告訴我，會想去團契只是很想弄清楚，那位使他國中導師傻傻地愛著學生的神是怎樣的一位。在這樣一個彎曲悖謬的世代，福音老師因為信仰的緣故，在面對教師工作的種種艱困時，不論是家長變得難以溝通，或者是學生越來越自我中心，我們能有從神而來的眼光，知道是神呼召我在這裡，不致被一連串的挑戰打倒；在迎接教師工作的動輒得咎時，不管因為外在環境的種種質疑，或者是周遭同事也變得斤斤計較，我們清楚神怎麼看待這份工作，知道自己的價值所在，不致妄自菲薄。不是我選擇要傻傻地愛著學生，而是神陪著我去愛每個我遇到的孩子。 慢慢地，我開始明白福音老師不是以傳福音為業績的老師，而是用生命活出福音的老師：福音老師在每個生命的背後看見可能。我曾經遇過讓我傷心失望的孩子，也遇過直接和我衝撞的叛逆青春，如果按著我的想法，當然是不要管那麼多，何苦自討沒趣，但是想起神不也這樣一次又一次給我機會，我也只能硬著頭皮，再試一次。福音老師在每次互動的裡面遇見機會，我始終相信，和每個孩子的相遇都有神奇妙美好的安排，或是神要藉著我來祝福他們，很多時候，他們為我帶來很多成長和磨鍊，我很小心地看待這些互動，並且因此得到幫助。福音老師在每個挫折的中間得見恩典，有時難免因為年紀漸長、經驗漸多，會有些得意，但透過失誤和困難，我明白從來不是我懂得如何當老師，而是必須靠著神的恩典才能前進，這是福音老師最棒也是唯一的撇步。 感謝神，我可以大聲地說：我是一名福音教師！
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| 親心園地 |
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做個戰士型的福音教師 約瑟│現任國小校長 羅馬書十三章1～7節：1在上有權柄的，人人當順服他，因為沒有權柄不是出於神的。凡掌權的都是神所命的。2所以，抗拒掌權的就是抗拒神的命；抗拒的必自取刑罰。3作官的原不是叫行善的懼怕，乃是叫作惡的懼怕。你願意不懼怕掌權的嗎？你只要行善，就可得他的稱讚；4因為他是神的用人，是與你有益的。你若作惡，卻當懼怕；因為他不是空空的佩劍，他是神的用人，是伸冤的，刑罰那作惡的。5所以你們必須順服，不但是因為刑罰，也是因為良心。6你們納糧，也為這個緣故；因他們是神的差役，常常特管這事。7凡人所當得的，就給他。當得糧的，給他納糧；當得稅的，給他上稅；當懼怕的，懼怕他；當恭敬的，恭敬他。
行政職—兼或不兼？ 兼行政職（不論是兼組長或是主任），是多數教師都望之怯步的工作；原因不外乎：行政工作瑣碎又繁雜，有琳瑯滿目的計畫待申請、做不完的成果報告、填不完的報表文件、需要與全校老師溝通、請人家配合業務推動容易踢到鐵板、工作內容和本職教學無關（尤其是總務人員）……。 我是極少數從當時（80年代）大五實習階段就主動表示願意兼任行政職的老師；願意這樣做的理由很簡單：人都有「惰性」，一不自覺就容易成為「班級中的國王」（因為師生之間本來就是權力非常不對等的一種關係）、容易自以為是。反觀兼任行政職，勢必要跟老師們溝通、與主任、校長共事，很難埋頭苦幹或一意孤行，自然能獲得更多機會鍛鍊自己的人際互動與辦事能力，並減少主觀思維的產生。此外，因為我的三個姐姐都是級任老師，所以我能體會第一線老師的辛苦，希望透過行政的力量提供老師們更多的協助，達到「行政就是服務」的初衷（雖然我的姐姐們都說：行政哪是服務？根本是擾民、只會叫老師交成果、做東做西……）。
行政職—體現人生下半場的機會 近兩年所屬教會在推動《人生下半場》（鮑伯‧班福德 著）的專書閱讀活動，個人從中也得到許多啟發，更肯定自己當初「異於常人」的抉擇是符合該書的意旨，因此特撰本文與大家分享。
《人生下半場》的作者鮑伯‧班福德指出，一般人（即使是很虔誠的基督徒）傾向且期望過個舒適、一切都在預料中的生活（自己就是握有主控權的主人），但是神呼召我們過著有拉扯及互相衝突的生活，不是無可奈何、得過且過，而是在這些壓力下更意氣風發！（《人生下半場》，頁99）聖經中的諸多人物都可證明這點（沒有哪個聖徒是過著舒適、一切都在預料中的生活）。為了解決上述的矛盾（過著有拉扯及互相衝突的生活，卻又在這些壓力下更意氣風發），神會使用一些經歷把我們震盪出「安逸區」（舒適圈），例如病痛、死亡、或悖逆的兒女、難搞的配偶……，但是唯有這類無法控制的情況、嚴酷考驗的經歷，才能使我們對神的信心被迫成長，並幫助我們更倚靠神（而非自己）。讀到這裡，您期望神把您震盪出「安逸區」、使您的信心更多成長、更倚靠神、與神關係更親近嗎？如果是，那麼選擇兼任行政職，將是一個不錯的機會（也符合神的呼召喔！）尤其您若願意追求「意義」勝過追求「成功」！（很多人說自己適合帶班、有負擔在帶班，是因為可以將班級學生帶得成功、順手。行政職難做、做不好，所以要避免可能的失敗感與無力感，卻忽視了為教師服務而兼行政職的意義感與使命感。） 現今國民中小學校的行政職（尤其是學務人員、總務人員），已經普遍發生由代理教師、新調入教師、年輕的老師兼任的情況。甚至有些學校是用抽籤的方式分配那些乏人問津、吃力不討好的行政職務。在這樣的情況下，倘若您是資深老師（通常已經超過40歲了）、又願意離開舒適圈去兼行政職（主任或組長），那麼一定會讓人刮目相看、覺得是犧牲小我完成大我的「壯舉」！
兼行政職的權柄與意義 擔任行政職（組長、主任、校長）比較容易掌握到政府與民間的資源，並造福全校，同時也可以成為基督徒老師們進行福音預工時的「遮蓋」。茲列舉幾項如下： 1.擔任學務人員時，可以邀請彩虹愛家劇團到校演出富有生命教育意涵的聖誕音樂劇，因為教育部推動多年的「友善校園學生事務與輔導工作」中，「生命教育」是必推動的業務。彩虹愛家生命教育協會的年度大戲（每年都有一個主題），是福音預工的一種，也是一般學生需要的生命教育宣導活動，所以行政人員主動邀請劇團到校演出，是善用社會資源的表現。 2.擔任教務人員時，主動申辦課後照顧、夜光天使，讓具有免費參加資格的學生（原住民、低收入戶、具特殊情況經導師認定）有更多時間與安全的空間得到老師的照顧、減輕家長負擔，同時增加有意願授課的老師的收入，真是一舉數得（唯一的缺點是導致自己的工作量增加）。反觀行政如果沒有申辦，親師生就都沒有機會參與了。筆者也會趁開辦時，優先分配節數給鐘點教師、短期代課老師，讓他們有更多的收入。而且課後照顧是以「照顧」的功能為主，不同於補救教學是以「教學」為主，因此更可善用課後照顧時間，安排更多元的活動（例如彩虹媽媽說故事、鄰近大學生社團來校服務）造福學生。 3.擔任總務人員時，積極改善班級教室環境（油漆、修繕）與學校設施，提供師生一個好的「境教」，因為它是潛在課程的一種。 一學期應該舉行2次或是3次定期評量？導護老師幾點到校？早到的學生如何管理？這都不是單一老師可以改變的事，但是擔任行政職的人就可以為老師、學生發聲，即使不屬於自己的業務範圍，仍可透過行政會議主動提出看法與建議，並加以改善。雖然組長、主任是屬於教師在本職之外「兼任」的行政職務，但是因為它具有主管性質，所以領有「主管加給」；以中小學的行政層級來說，組長屬於「二級主管」，主任屬於「一級主管」，校長則是首長。只要是主管，就有一定的責任與權柄，我們要善盡責任，但也不要忽視所擁有的權柄。許多兼任組長、主任的老師認為自己和其他人一樣是「教師」，所以沒有研究、也不敢使用「權柄」，甚是可惜。 我們該學習以旅客的心態活在世上，不控制世事；做個管家，不是主人；作個戰士，不求安穩（《人生下半場》，頁188）；聖經說，有權柄的、掌權的，要「為受冤屈者申冤」、是要「刑罰作惡的人」……沒有得到良好教育品質的學生、沒有受到合理對待的老師，都屬於受冤屈者；推三阻四、爭功諉過的人，是屬於作惡的人。唯有擔任行政職的基督徒教師，才有機會藉由行政的力量（權柄）、透過神所賜予的智慧，改變上述的情況，並在奮鬥的過程中體會上帝的同在與帶領、與主的關係更親密。 「請琢磨旅客、管家及戰士在你生命中所扮演的角色。哪些方面該有長進？請定一個長進的計畫。」（《人生下半場》，頁189）學校場域中，哪些角色與職務最像戰士？答案不言而諭。
編按│更多有關「戰士型」的福音教師故事，歡迎讀者報名參加今年教師成長營，便可知曉！ |
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體驗教育之班級交響曲 柯慧儀│台北市和平實小教師 105.6.23玲：「一開始我認為精神科的病患像小孩子一樣瘋癲，但其實他們是一個很熱情又很容易相處的好朋友，而且還很勇敢的說出自己的故事，其中最讓我印象深刻的是威哥，他是一個很愛媽媽的兒子......讓他印象深刻的是十歲生日，媽媽送他一輛腳踏車，那一刻感受到滿滿的母愛，這讓我覺得要好好愛自己的親人。」 105.6.25宏：「路上茂密的雜草是我的考驗，因為我穿的是~短~褲。大自然切割出來的岩石：軍艦岩，高聳壯麗，一邊面對著波濤洶湧的太平洋，心情頓時放鬆愉快。接下來，似萬里長城的上下長樓梯讓我走到腳累死了。最後高低不平的鵝卵石向我們發出挑戰，有時我會差點跌倒，真是驚險。」 105.6.26雯：「到了小野柳看到珊瑚礁岩，那是因為以前在海裡面;再來看到兩種植物，一種外來種，一種原生種，我覺得盡量不要種外來種，這樣可能會讓原生種消失。再來到了岩石區，與野柳一樣有很多岩石，但是台東是砂岩，由沙子一直被擠壓而形成的。」 這是去年帶畢業班環島服務遊學時，孩子們在過程中寫下的幾則收穫。對於生長在彰化鄉下、全校只有8班的孩子來說，能在畢業時全班一起七天六夜的環島旅行，簡直是天方夜譚，結果我們不僅做到了，甚至連旅費都可以自給自足。
我的冒險學習
2009年輔導團中區工作坊，當時任教於國立體育大學的謝智謀教授，應邀前來分享他在高等教育裡的大膽課程—「海外遠征」：國王峽谷探險、阿拉斯加划獨木舟、攀登喜馬拉雅山……。每次遠征都搭配一項「服務學習」，例如募款為雪巴學校聘長期教師、為坦尚尼亞孩童蓋廁所……。看他火熱的目光、堅定的神情，分享著自己的狂妄過往造就現在對弱勢的悲憫，並以實際行動來顯示為人師表的深切期許，與影響社會的決心，讓台下的我深受感動與吸引。 戶外冒險教育對我而言是一個陌生的領域。生長在台灣經濟起飛、家庭代工興盛的年代，父母為養育四個孩子，雖沒餘錢讓我參加救國團活動，也沒讓我赤腳走過路、過過苦日子。自小安份讀書的我，求學過程也算順遂，按著期待一步一步讀到師範院校，還享有公費身分，畢業後順理成章地進入學校任教。非常適應課室學習、也享受文明便利的我，從來沒有幻想自己會在野地中生活；喜歡旅遊，但總在舒適的環境中。謝老師的分享讓我體認到自己還有很大的成長空間，若希望學生能在大自然中學習，我就必須進入那最陌生的戶外場域！除非我能走出舒適圈，不然永遠無法擴張帳幕。深受啟發的我便採取行動—報考研究所。 2010年起正式成為國立體育大學休閒產業經營研究所在職專班的一員，也開始了我的冒險之旅：攀岩、攀冰、峽谷探險、垂降、登山……，不管有沒有聽過，都成為我的上課內容。過去，我認為敢帶學生走入戶外的老師很大膽，特別是當時國體帶領戶外課程的謝智謀老師和吳冠璋老師，常帶著一群生活在indoor的人進行outdoor的活動。如今，我了解不是老師膽大，而是師生都有體認到危險性，因此事前做好完善的風險管理。另外，許多人因習慣不同，導致在野外生活有許多不便，其實有很多方法可以使自己在野外過得更舒適，例如：攜帶合宜的裝備、留意自己的身體警訊……等。兩年的課程裡，為我的人生增添許多的第一次：峽谷探險、冰攀、開16人座大車、募款、高山症、海拔上升高度超過五千公尺……。其中影響最深的，仍屬吸引我前來的「海外遠征與服務」。 2011年的遠征與服務地點在尼泊爾，分別是安娜普納環線健行、並挑戰6091公尺的皮桑峰（Pisang Peak），以及募款為波卡拉照亮生命英語小學興建儲水槽。這門課由七名選修生，外加一名旁聽生，組成了體大八人團隊。 從開學後的第一堂課起，就是不斷的開會，討論工作分配、募款方式、體能訓練內容等。募款初期緩慢的進度著實令人壓力龐大，對尚有工作在身的幾位在職生（包含我）而言，每週的會議像飛也似的來到，我們得跟時間賽跑，想辦法募到足夠的款項。即便經驗缺乏，有人一開始羞怯的得寫稿，到後來神態自若、滔滔不絶，或在學校發動義賣，或向企業募捐、邀贊助，甚至家人朋友情義相挺，無所不用其極，終於在臨行前達到目標金額，通過第一項考驗。 而體能訓練則是另一項艱難的挑戰。對我而言，跑步原是最不喜歡的運動，但為了訓練心肺功能，我得每週練跑三次，從二公里到八公里，從運動場跑到山坡路，甚至腳都起了水泡！下雨天休息嗎？不！改跑室內樓梯，更累！這輩子從沒這麼努力運動，一切準備都為了那座大山！ 等到了尼泊爾，預備已久的遠征之路就此展開，才發現攀登大山是一件比想像更艱難的挑戰。每天六到八小時的山路健行，且時值尼泊爾的雨季。仰望四周動輒七、八千公尺高的山脈，不由得升起一股敬畏，誰能說自己征服得了她？若非造物主允許，誰能攀登其上呢？人的渺小在此時顯露無遺。
走過這趟擴張帳幕的自我冒險旅程，雖然常常面對自己的軟弱，但勇敢的種子也悄悄從心底萌芽茁壯。重拾級任導師的棒子後，開始教學裡的冒險實踐，例如：「跟著課本去旅行—走訪鹿港老街」、「把教室搬到電影院—熱血KANO」、「生命中的第一座山—合歡山生態人文之旅」、「單車環鄉—伸港騎跡」、「尋找生命的力量—環島服務遊學之旅」等。 剛開始因學生才三年級，所以從現有的公車資源著手，只要公車可及之處就是我們的行動範圍。隨著學生漸漸長大，我們開始走進山林、尋訪鄉里，甚至編織以「環島服務遊學」做為畢業紀念的夢想。 五年級時，我和學生便開始萌發以環島做為畢業旅行的想法。升上六年級後，我們開始認真計畫，秉持「為自己冒險、為別人服務、自給自足」的原則，除了申請相關單位的經費補助外，學生們決定以「義賣手作品」來賺取自己的旅費。從手作香皂到手作杯子蛋糕，他們認真學習也賣力製作，自己管理網頁、接洽訂單，第一次將市場拓展到普羅大眾時，大家很興奮，卻也隨即嚐到客訴的滋味。 開賣初期，多是認識的親朋好友來捧場，透過網路的力量，慢慢開始有不認識的朋友下訂給予支持，當訂單量變大，為了在有限的時間順利出貨，一時不察品管便出了問題。第一次接到顧客的抱怨私訊，照片中的蛋糕杯緣微焦、賣相受損，客戶肯定我們的精神，卻對我們的態度有些失望。初獲這樣的訊息，學生十分緊張、士氣也頗受打擊，我也覺得有點自責，但隨即轉念：也許是個難忘的學習機會。我讓學生分享自己知道後的心情與想法：有人感到難過，覺得自己做錯了；也有人感到委屈，因為自己不是故意的；也有人有點生氣，覺得客人怎麼這麼挑剔，無法體諒我們的辛苦。再換成客戶的立場，想像：若是自己收到這樣的成品，會有什麼感想？多數人都會覺得有點失望。然後重新思想客戶反應的目的為何，而我們該如何回應。最後全班決定要向客戶致歉，並重做這份訂單。（後來好心的客戶婉拒了重做的決定，只要我們將這份心意換成更謹慎的態度即可。） 這個經驗確實成為我們日後回憶這段歷程時，無法忘懷的一個記號，提醒著我們：魔鬼藏在細節裡，要謹慎走好每一步。 經過99天的努力，我們終於募到足夠的旅費，也在畢業典禮隔天展開了七天六夜「尋找生命的力量—環島服務遊學之旅」，七天內走訪七個縣市，透過認識不同族群、不同人物的生命故事，尋找支持生命不斷向前的力量。
與冒險為伍的人生 孩子們從小學畢業了，進入下一個求學階段，而我也接受了下一個生涯挑戰，從故鄉彰化搬到有點熟悉又陌生的台北，投入實驗教育的領域；我們又進入了不同的冒險旅程，也約定再見面的時刻要彼此分享各自的收穫。我常常想：過往的經歷究竟會對這些孩子帶來什麼影響？某日，之前義賣募款的粉絲專頁上突然接到一個國中老師的留言，原來是班上某些孩子的國中導師，她說：「我有六個孩子是您的畢業生，這幾個孩子都好棒、好優秀，謝謝您教出這群孩子然後送到我手上，總覺得這群孩子的眼神和其他孩子不一樣。我們最近在練習英語讀者劇場，明天要上台表演，他們在練習過程中，和我說到這個『小學生大冒險（粉絲專頁）』，我剛剛看了一下，覺得好感動。有時候都覺得身為老師到底要帶給自己的學生什麼東西，礙於現實狀況，個人的力量非常渺小，但您卻帶領著他們去體驗這些事情，難怪這幾個孩子不管是在表現、成熟度、還是對於陌生事物的學習接受度上，都展現高度的熱情與勇敢。再度謝謝您，把孩子教得這麼好，讓我有機會帶到他們，把他們推向更高的舞台。」 感謝主，我知道播下的種子正在萌芽，生命還在努力成長！ |
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| 親心園地 |
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走跳教師人生之我在離島當老師 葉至婷│澎湖縣將澳國中教師 跟隨上帝的人生，或許就像蒲公英，隨著風吹，到每個上帝預備的地方。上帝說要留下，就好好扎根，上帝說該離開了，就安然出發。對於人生規劃其實從來沒想過自己會去哪，或者說是很難想像自己未來幾十年會在哪裡、怎麼度過，但回首過去所走的每一步路，發現上帝的帶領總是踏實穩妥，為期不長五年的教師人生中，在台北接受了四年的裝備，接著到澎湖一年，用不同的眼光重新看待教育及感受生活，覺得不論在台北還是澎湖，好似都能安然度過，或許是因為只要跟上帝在一起，到哪都可以為家。 記得大四那年的青宣，雖然還看不到未來的路怎麼走，但心中有個感動，跟上帝說：「我喜歡跟青少年在一起，也相信這是件有價值的事，因此我願意好好的委身在學生事工，陪伴青少年走過這一段路。」大學畢業、實習完，開始面對教師路，看著只有3%錄取率的教甄，難免覺得這條路也太難走、太茫然。但在考試前夕，與一個已經在當老師的學長聊到這件事時他說：「摩西對上帝說我拙口笨舌，但上帝說我要使用你，當老師這件事不是你能做得多好，而是上帝要使用你，不要怕困難多大，只要依靠上帝，祂會負責到底。」於是我跟上帝說：「若不看錄取率、不看自己能力，只問是否願意委身在青少年身上，我說：我願意。」就這樣，莫名順利地走上了教師之路，但考上教甄也不是海闊天空的開始，真正開始面對學生、面對家長、面對職場、面對教育，常碰到許多撞牆、崩潰的時期，感受到更多衝擊與不容易，曾經帶班帶到太無力而跟上帝耍賴說：「如果沒辦法帶完這個班、被換下來，祢自己負責喔！」而上帝的保守真的大過困難，三年過去直到學生畢業，一切安然順利。回顧過去每個難關，似乎關關難過，卻也都關關過，甚至在過程中，有許多恩典故事不停發生，上帝真的很看顧祂的子民哪！ 而走了四年的教師路，當了行政、帶完一屆導師班，覺得好似到了一個里程碑，面對下一步，要繼續接新班當導師、還是當行政、或是申請介聘調回南部，好像都有點無所適從，正當不知道下一步到底要何去何從時，突然從天而降了個教學訪問教師計畫，一個讓都市正式老師借調到偏鄉學校支援的偏鄉教育試辦計畫。乍看之下覺得好像挺有趣的，心想就申請看看吧！從看到計畫到申請截止，其實只剩一週時間，因此過程中總想著如果在哪一關被打下，就放棄。沒想到從校內申請獲得校長首肯，家人同意，到詢問同事、教會、朋友意見，都得到〝去阿、這件事很棒、很適合你〞的回應。於是順利提出申請後，便開始和媒合學校聯繫，而在溝通期待的過程，也覺得學校的期待與自己能做的大致相符，於是，事就這樣成了，教師人生的第五年從澎湖開始。 當一年的澎湖人，是從來沒想像過的人生，在離島中的離島生活，更真實的發現在台灣另一個小小的角落，原來有著不太一樣的生活模式。來澎湖前難免會有些想像，也會擔心各樣狀況，不過實際生活之後，才發現有些困難只是自己嚇自己，而有些難處卻是真實生活後，才能體會箇中滋味。我想，在離島生活最大的學習大概就是增加了彈性與韌性，以前視為理所當然的，在離島都不是那麼自然而然。在這裡物資較少且取得不易，往往需要加倍功夫才能完成事情，而交通時間長也是必然，甚至冬天風大、船不開，就無法離開。在與自然共存的地方待久了，越來越覺得人能夠掌握的實在有限，記得曾經遇過禮拜一船沒開，同事沒辦法回來上班的窘境，也上演過校外教學因為船位不夠差點去不成的驚魂記，當下都覺得超崩潰，根本天要塌下來了，但最後事情還是會解決，只是多花點時間力氣。久而久之，慢慢學會抱怨也無益，就是放寬心，相信上帝一定在，然後，就沒什麼過不去的了。 常被台灣的朋友問說：在澎湖的休閒娛樂是什麼？仔細想想，在小島的生活好似挺單純，沒什麼外務，但其實平日常常都到晚上八、九點多才離開辦公室回宿舍，生活圈幾乎都在學校，上、下班好像也沒什麼太大的差別，頂多偶爾放學會揪團去散散步。本來擔心到偏鄉會很孤單，但上帝卻很恩待的預備了一群超可愛的同事，大家幾乎整天都相處在一起，以校為家，一起努力工作、一起自得其樂，覺得在小島人跟人的關係反而更緊密，畢竟總會有需要別人幫忙的時候，因此學會照顧自己，也安心依賴別人，大家互相cover，就會讓事情更好。能認識一群澎湖好朋友，真的是何等幸運的一件事。 記得鄉福陳文逸牧師曾說：「希望年輕基督徒為上帝到鄉村待個兩三年。」想去偏鄉大概是從那時起上帝就一直放在我心中的一個憧憬，但也知道在偏鄉會有許多不容易，因此如今能有機會到偏鄉當老師，真實在這裡生活、認識偏鄉教育，覺得何等恩典。在不同地方當老師，會看到不同的需要，城市與偏鄉沒有誰好誰差，就是〝不一樣〞，但在每個不一樣中，仍看到上帝眷顧一切。在偏鄉抽掉許多外在的娛樂及雜務後，反而更能聽聽自己心裡的聲音，什麼是我喜歡的、什麼是我投注心力而終不悔的。或許當福音教師跟偏鄉教育都是同樣的，不是辦一次兩次轟轟烈烈的活動就結束，而是慢慢跟學生建立關係，漸漸了解他們的需要，並且陪在他們身邊，等時間到了，就會看到自己能做的事及具有的價值。在五年的教師路上，不敢說自己多勇敢或做了什麼了不起的事，只求能在教育中為上帝忠心，好好用心對待每個從手中經過的孩子、好好認真生活。而能有機會當一年的澎湖人，天天看海，與一群夥伴一起陪伴小離島的孩子們長大，真的覺得上帝對我，超好。
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從菜鳥老師到福音教師 郭頌華│新北市海山國中教師 坦白說，走上教職這條路，一開始並不在我的生涯規劃內─甚至可以說是刻意想逃離。因為母親從事教職的緣故，從小聽了許多教育現場種種美麗的故事，但同時也看見這個圈子裡的黑暗與無奈。於是，上了大學以後，雖然還是修讀了教育學程，但還是將擔任教師當成無路可走時的備用選項，甚至心中仍希望能走一條完全不一樣的路。 然而上帝非常奇妙，大三那年參加大專靈修班時，誤闖了一場福音教師的召聚。原本只是抱持著「去看看順便打發吃飯時間」的心態，沒想到在觀看介紹影片的過程中，看見了謝美筠老師以及許多教師前輩的感人見證，也重新思考「當老師」這件事的價值。或許，他們不會把每個孩子都教成資優生，更也可能終其一生不會帶領任何一個學生信主，但是他們仍然盡心盡力、謙卑服事，只為了回應上帝的呼召。這些老師們的見證，讓我深切感受到「生命影響生命」的力量。那段時間正值要面對畢業與就業等問題，迫使我不斷思考究竟做什麼才是有價值的事情；而從他們身上，我找到了一些自己一直在尋求的感動。 自此之後，雖然還是沒有百分之百確定要走上教職，但還是參加了飛颺籌辦的教師新鮮人團契。透過一次又一次的聚集與分享，認識許多與我年紀相仿、也同樣對年輕生命有負擔的夥伴。教師的圈子窄、考試難，沒有參與在其中實在很難理解箇中的困難與挑戰。在團契裡，因為大家都是走在這條路上，更能彼此同理、激勵，也能真正對彼此的困難或需求感同身受。一年之後，毅然決然回到國中母校實習，也在半年後留下來擔任代理教師職務，開啟了我的教學生涯。
當孩子進到恩友中心時，中心的長老向孩子分享，他們是如何因著基督的愛，願意愛這地的百姓並付上自己的所有；結束時，長老也透過簡短的禱告為孩子祝福，這是我們第一次在學校有這樣的福音行動。那一天，我們看見原本在學校課業落後、調皮搗蛋、自私為己的「問題學生」，捲起袖子拖地、分裝米袋；最愛面子的青春期國中生，在人來人往的河岸邊大聲喊著「發票換氣球，幫助窮苦人」的口號。基督教導我們要愛人如己、在小事上忠心，這些孩子就在那短短一個下午有了最真實的改變；基督的愛，就在這群孩子身上真實彰顯。這都是我們事前完全無法預想，或是可以強迫他們學會的。 但神的工作不僅僅停留在一次的活動。不久後，學校突然通知，一位老師因為特殊原因，臨時無法繼續帶領社團活動課程，而我必須接手他的社團。原本完全沒有頭緒要教什麼的我，靈光一閃：「為什麼不邀請飛颺的同工進來一起設計課程呢？」因此，促成了正德飛颺服務社的誕生。飛颺幾位同工每週三下午耗費來回將近三個多小時的車程，來到遙遠的淡水服事這群從未聽過福音的孩子。我們帶著七、八年級，加起來將近40位學生，從團隊建立到品格培養，一點一滴地學習，最後甚至成功地帶著孩子們到八里愛維養護中心，參與愛心義賣的活動，並將一日所得捐助給養護中心。整學期的課程，雖然能夠直接談到耶穌的機會少之又少，但每一次的課程之後，我們看見學生逐漸在改變。學期進入尾聲時，飛颺同工分享了他的生命見證，雖然他用半輕鬆搞笑的方式說完了整個故事，但我看見一些孩子臉上若有所思的神情，知道神的話語已經進入他們的心裡。 身為一個從小在基督教家庭長大的孩子，「萬事都互相效力，叫愛神的人得益處」這類的話可以說聽到不想再聽。但正是在這一連串的過程中，我才第一次真實經歷這句話背後隱藏的是神的大能。當我根本沒有想法要做學生福音工作時，上帝主動開路：社團指導人力不足，馬上有住在淡水附近的大學生回應呼召，每週無條件來到學校配搭飛颺一起服事；要出服務隊沒有任何經費，教會青少年團契的輔導傳道二話不說，找到資源補足一切所需。這些倘若不是神的工作，相信沒有人能夠辦到。 很多人常會在面對福音工作時，害怕該場域（例如學校、公司等）必須宗教中立、擔心經費不足、沒有時間、經驗不夠等。但這些真實經歷讓我明白，只要有一顆願意為主做工的心，祂都樂意為我們預備好一切，甚至超過我們所求所想。保羅曾經提到，神所賜的使徒有先知、傳福音的、牧師和教師等各樣職分，而這一切都是為了成全聖徒，各盡其職，建立基督的身體（弗四11～12）。或許我們沒有站在台上大力宣講神話語的恩賜，但我深深相信，倘若我們能善用神為我們所預備的職分並忠心擺上，神的愛自然會藉由樂意事奉祂的器皿流露出來，使祂的旨意得以成全，並將神的國顯明在我們中間。雖然在教師這條路上依舊走得辛苦，未來考取正式教職的路也依舊模糊不清。但我仍感謝神能在這樣的景況下，仍不被神輕看、依舊為祂所用，並因而更加認識並信靠祂。將一切榮耀歸與愛我們的神。 （本文引自《得心應手2.0》頁20～23）
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福音教師的佳美腳蹤 彭于峰│台北市北投國中退休教師 因為從頭一天直到如今……我深信那在你們心裡動了善工的，必成全這工，直到耶穌基督的日子。（腓一5～6） 當年讀師大時，常聽到團契契友說自己在求學階段遇到很好的基督徒老師，或者聽到一篇很感人的見證，於是向神禱告，希望能成為一位福音教師。反觀自己，選擇了師範院校，卻對老師這份工作沒有特別的使命。即使在大學時代信了主，對於「福音教師」這個使命的認同，還是沒有清楚的異象。感謝神！因著祂的憐憫，讓我在做一些錯誤的決定之後，仍給我機會參與祂在創世之前就訂下的救贖計畫。
此時你若閉口不言，猶大人必從別處得解脫……焉知你得了王后的位分不是為現今的機會嗎？（斯四14） 求我們主耶穌基督的神……將那賜人智慧和啟示的靈賞給你們……使你們知道他的恩召有何等指望……並知道他向我們這信的人所顯的能力是何等浩大。（弗一17～19）
還記得我安靜在神面前與祂對話時，聖靈開我的心眼，讓我知道能得到這份工作完全出於神的安排，於是心中有一股從未有過的篤定—神呼召我成為老師是有一個計畫。當時在腦中也看到一幅快要完成的拼圖，我是最後一片等著要放進去的圖片。但這個計畫是什麼？在思考這個問題同時，我任教的一位學生無預警地在一夜之間過世了。還好她是個基督徒，讓我確信將來會再看到她。 這兩個事件讓我對「福音教師」的使命有具體的目標─就是盡可能把福音傳給我的學生，讓他們有機會認識耶穌，使他們今生和來生都得到祝福。這個從神來的呼召，幫助我往後在這份工作中，儘管遇到灰心、疲倦、喪膽的時候，仍能一直朝正確的方向前進。感謝神，把我們放在一群單純的年輕人當中，在彎曲背謬的世代中，將生命的道表明出來。（腓二15～16）
在大戶人家，不但有金器銀器，……有作為貴重的，有作為卑賤的。人若自潔，脫離卑賤的事，就必作貴重的器皿，……合乎主用。（提後二20～21） 一般國中班級中總會有一、二位在學習和情緒方面跟不上的學生，他們在團體分組時被同學拒絕或請他們坐冷板凳的情形，常在我心中激盪著。除了少數班級能友善且有方法地與這樣的孩子相處，多數同學對於這樣的孩子是不留情地在他們的傷口上任意地撒鹽。有一位同事和我聊天時談到，他說：「我是不信耶穌的，但是我班上有一位基督徒學生是唯一一位把班上一位智能障礙學生當朋友的人，我真的很佩服你們的耶穌這麼有辦法。」這番話引起我心中的迴響，我們的言行舉止在眾人面前成了一本書，未信者是從我們身上看見聖經這本書。這件事也提醒我「福音教師」的使命不僅是傳福音，更重要的是活出信仰。國中的生活常被考試和講課填塞地滿滿的，安排聚會或傳福音是有難度的。但是透過與同事、家長、學生的相處互動中，他們更能認識我們的信仰。 有一年在批改一位學生的週記時，她提到她的阿嬤某天去算命，結果算命先生說她阿嬤可能活不過一個月了，可想而知她很傷心。我就在週記上順便提到我的信仰，我會為阿嬤禱告。後來神醫治了阿嬤，感謝神讓我們的工作可以在單純的孩子生命中埋下福音的種子。忙碌的教學生活常常提醒我要排除萬難來到神施恩寶座前，為要得憐恤，蒙恩惠，作隨時的幫助。這樣才能活出一個「公義、信德、仁愛、和平」的生命，使別人從我們身上看見福音的大能。
既在十字架上滅了冤仇……與神和好了，並且來傳和平的福音給你們遠處的人，也給那近處的人。（弗二16～17） 在教書生涯中，有一段時間，心中有感動效法宣教士的見證，萌生想操練過一個「離開舒適圈」的生活。於是神帶領我離開了居住很久的都市，開了調職到偏鄉教書的路，這段時間真是一個常禱告常經歷神的難忘日子。 「需要」是禱告的動力，在偏鄉，教育資源不夠，老師要教的科目也比城市多，孩子的特質和需要也要重新認識，日常生活方式和教會生活都歸零重新學習。在這種情況下，反而每天早上都早起晨禱和晨更，才覺得心裡得著足夠的力量能面對挑戰。在這樣的禱告中，竟幸運地看見幾顆種子撒在好土上，很快就發芽、長大、結果。因為偏鄉教育資源少，通常學校老師揪團到教會參加活動（如福音隊的活動、暑假的服務體驗教育營），學生都很捧場。有些孩子就會因此而留在教會接受裝備，成為門徒。即使沒有留在教會，這些孩子畢業後，教會也成為他們的社交場所，如同他們的祖父輩到廟口坐坐喝茶，他們則是拿著飲料到教會坐坐喝茶。感謝神，福音教師能和學校社區的教會一起配搭轉化社區的文化，真是一件美事！ 老師的工作就像百年樹人，是一個必須努力耕耘且不容易馬上看到成果的工作。尤有甚者，福音教師期許在校園中活出信仰的使命，可是需要比前者更多的愛心、耐心和堅持。若不相信神會賜給我們與工作相當的恩典，面對每天的挑戰，我們可能早已失去起初的熱心了。期盼透過以下禱文彼此激勵： 天父，當我教導孩子時，賜給我足夠的洞察力，好讓我看到每一個學生的獨特性。請賜給我足夠的耐性，讓我能對那些特別有需要的學生付出。天父，當我在教學時，賜給我屬天的智慧，知道何時該展現嚴厲，何時又該憐憫。天父，幫助我全然倚靠祢，因為祢是我力量、勇氣和平安的源頭。天父，願我效法基督的謙卑，去服事、去給予、並關愛每一位學生。奉我救主耶穌基督寶貴的名祈求。阿們。（禱文簡譯自網站www.lords-prayer-words.com）
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以單純的心回應神的愛──福音隊經驗分享 洪志超│高雄市大湖國小教務主任 我很感謝神讓我成為國小老師，並且參與台南大學福音隊的服事。還記得我就讀大學時，有一年暑假參加大專門徒營，會中有一場幾位資深基督徒中小學老師的分享座談會，看見他們一生持守福音教師的異象，共同的心志就是要把每一個學生帶好，不放棄每一個孩子，並且時常淚流為學生禱告，要把福音傳給學生。我很驚訝一個老師可以愛學生愛到這種地步，我被這幾位老師的生命深深吸引，聽完他們的見證之後，我在神面前立志要學習他們，成為一位福音教師。
歷經幾個月的禱告和籌劃，我們愈來愈清楚，教師的身分是神給的恩典。我們有很不錯的社會地位，教會、學校和家長都信任也敬重我們；我們受過專業訓練，可以自己編課程、寫教案、創作歌曲和劇本；我們了解學校的組織及運作，也懂孩子的喜怒好惡。「焉知你得了王后的位分不是為現今的機會嗎？」（斯四14），因此我們義無反顧、理所當然地走上這一條團隊事奉的道路。因為一個人的力量很有限，但一群人就可以匯集成一股很大了力量。到偏遠、物資缺乏的地區傳揚福音是神的呼召，於是我們以單純的心回應神的愛。從2000年開始，每年暑假都到台灣的一處鄉村或山地，與當地教會配搭，舉辦兒童夏令營，藉著一系列的課程和活動，幫助孩子認識神，至今從來不間斷。「單純」並非無知，而是深思熟慮後的決定，是對神忠心、毫無虛假。神既然用愛召喚我們，我們就應當用行動來回應神，盡己所能、不負所託。 「你以恩典為年歲的冠冕，你的路徑都滴下脂油。」（詩六十五11），神藉著福音隊賜下滿滿的祝福，每一年都有孩子在營會中決志信主，讓我們經歷祂的大能，看見祂的奇妙作為。對我而言，2005年的短宣，是最特別的一次，那一年，二十幾位同工到苗栗縣泰安鄉原住民部落努呼路瑪教會舉辦兒童夏令營。營會之前，知道馬莎颱風要來了，根據氣象局的說法，受影響的區域是東部和北部，泰安鄉位於台灣中部，我們想，應該很安全吧！後來才知道，這次颱風全台灣下最多雨的地方就在這裡，雨量高達1000公釐。營會的第三天，為了採買營會所需的物資，我從山下卓蘭鎮返回泰安鄉的路上，差一點連人帶車被土石流沖走。洪水氾濫，營會被迫提前結束，同工們被困在山區一個星期，但沒有人發怨言。部落成為一座孤島，不僅下山的路斷了，連接附近部落的道路全都被土石沖毀。停水又停電，只能靠著僅存的行動電話電力跟外界聯繫；溪水夾雜著泥沙，無法飲用，我們把能用的桶子全找出來盛雨水。在暗夜中，傾盆大雨落在教會鐵皮屋頂上，發出隆隆巨響，部落旁邊的土石不斷滑落，很多弟兄姊妹雖然躺在床上卻不敢闔眼。這是很難得的經驗，神要我們在狂風大浪裡，經歷祂的平安；暴雨怒號中，體會祂的同在。 原本寂靜的村子變得熱鬧起來，來不及或不想下山的居民不斷地穿梭在村子當中，他們歷經過九二一地震以及幾次的水災，深知現在這個時候，唯一能倚靠的就是留在村子裡的人，很多村民相當驚訝我們沒有離開。我們每天到孩子們的家裡探訪，走遍整個村子，與當地的人民以及這一塊土地，更加緊密結合。在當時艱難的環境中，還不斷地有人從家裡帶來食物給我們，並且協助我們解決困難。留在山上的這幾天，一直有神蹟奇事發生，我們一起經歷神的同在，開擴了屬靈的視野。道路修復之後回家的路上，沿途看見土石坍塌、堤防沖毀、村民位在溪畔的農作物和土地也被洪水無情的侵蝕而消失，我們才真正能夠體會山地部落的生活有多麼艱難。下雨對我們而言，是再平凡不過的事了，但對他們卻是一次又一次地帶來危機和苦難。但願他們可以真真實實的體會，神住在他們中間，祂永遠掌權。 台南大學福音隊歷經神豐富恩典的這些年，我能夠每一年暑假和一群基督徒老師以及大學生參與福音隊的事奉，是神的祝福。學生時代校園團契彼此相愛、合一見證的教導，也奠定日後福音隊可以屏除教派的成見、年齡的差異，互為肢體、享受美好團隊事奉的基礎。神藉著福音隊的服事，讓我確信，每一個孩子都是神的寶貝，每個孩子都可以經歷神，不論是住在偏遠地區、山地部落或都市中的孩子，神一樣看重他們。福音隊所做的雖然很有限，但相信每一次都能帶給所接觸的孩子一些幫助和影響，如同在我們自己成長的過程中會遇到一些特別的人，所出現的時間或許不長，但他們卻能夠成為我們生命中最美的祝福。「人若自潔，脫離卑賤的事，就必作貴重的器皿，成為聖潔，合乎主用，預備行各樣的善事。」（提後二21），或許神在我們每個人身上的計畫都不一樣，但只要順服祂，就必作神手中貴重的器皿，不在乎神在哪裡使用我，只在乎神在使用我。 |
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青少年牧養的策略思考與引導技巧（九） 文│洪中夫牧師 某個人在院子種了一棵櫻花樹，每年賞櫻季節一到，美麗的粉紅櫻花總是吸引許多人前來欣賞拍照，浪漫的情景更讓愛櫻者流連忘返。賞櫻者每每在讚嘆之餘，總以羨慕的口吻詢問屋主：要如何才能種出漂亮的櫻花樹？ 屋主不堪其擾，於是在樹下立起一面告示牌，上面寫著：種一棵樹最好的時間是十年前，其次就是現在！ 某些教會可能長期沒有青少年，在人力或資源缺乏的情況下，要「從零開始」建立團契，不是件容易的事。然而，與其羨慕其他教會有活力充沛的年輕人，不如從此刻開始，以實際的行動推展青少年事工，相信未來必能有美好的果效。
「從零開始」的挑戰 根據調查，台灣80%以上的堂會，多屬200人以下的中、小型教會。（註1）由於中、小型教會的人力、物力與經費有限，要建立並維繫青少年團契不易，因此可能忽略青少年事工的重要性，導致會友結構老化，缺乏服事的人才。一般而言，會「從零開始」發展青少年事工的教會，可能有以下幾種處境： ● 教會趨於老化保守，少有年輕人參與聚會。 ● 新興教會中的兒童即將升上國中，有開辦青少年團契的必要。 ● 青少年大量流失，必須「從零開始」再次建立團契。 ● 教會在某地區開辦佈道所，計畫展開青少年聚會。 ● 教會舉辦社區兒童課業輔導班，小學生畢業後需繼續銜接牧養。 筆者過去有多次陪伴中、小型教會「從零開始」至「善性循環」的輔導經驗，以下提供八個步驟及實做經驗，期待引發讀者更多的策略思考，並帶來拋磚引玉的效果。 步驟一：招兵買馬──召募輔導同工 教會無法開始青少年事工，最大的關鍵是缺乏擔任輔導的同工。「沒有工人，就沒有工作」，建議在主日聚會時傳遞青少年事工的異象，鼓勵大專生、社會青年或基督徒家長參與服事，並邀請他們協助、參與以下「步驟二」的活動，藉此建立三人以上的同工團隊。若僅有一人從事青少年工作，則不易成功且缺乏支持。 步驟二：牛刀小試──以短期活動建立關係 為給予輔導初期接觸青少年的機會，並尋求是否長期投入青少年事工，建議在週末舉辦短期活動，例如球賽、騎自行車、玩桌遊、烤肉、溯溪或露營等，並邀請社區的學生參加。在輕鬆愉快的過程中，一方面有助於青少年們彼此認識，另方面亦可建立輔導與青少年的關係，奠定未來團契聚會的基礎。 有關活動的內容，可視以下兩種處境，針對不同對象進行設計： █ 教會有少數青少年基督徒： 先和這幾位青少年基督徒溝通，傳達未來建立青少年團契的計畫，並為所邀請的同學禱告，期待藉由活動和福音朋友建立關係。此外，在活動結束前，也預告下一次的聚會（休閒活動或團契聚會），邀請青少年再次參加。 █ 教會沒有青少年基督徒： 若教會沒有青少年當「班底」，要邀請並凝聚陌生的群體非常困難。因此，建議在暑假期間，針對小學五年級升六年級，以及小學六年級畢業生，舉辦三天的「國一先鋒營」或「品格成長營」。這些孩子很快就會升上國中，只要能在營會中凝聚彼此的關係，未來他們穩定聚會的可能性很高，教會也能藉此開展青少年團契。（有關此類營會的籌備及流程，請參附件。） 步驟三：簽賣身契──鼓勵同工委身事奉 我們都知道一個原理：「一個牧者長期留在一個堂會，這個堂會不一定能成功發展；但一個堂會或群體不停地換牧者，就一定發展不起來。」（註2）根據牧養的經驗，真正有效的輔導關係，要三至五年。青少年渴望「安全的關係」，若輔導同工經常變動，他們會對團契缺乏歸屬感，在不穩定的關係下，青少年必然選擇離開教會。 因此，在上述的短期活動後，應立即召開第一次輔導會議，除了分享接觸青少年的心得外，也進一步了解個人未來投入的狀況。也許初期不容易要求正在尋求的同工做長期委身的決定，但仍須委身團契兩年以上，才能對學生帶來幫助。 「簽賣身契」是一種立約的形容，不一定寫承諾書，只要請輔導們公開口頭允諾即可。假若同工無法至少委身兩年，就不要讓他參與核心團隊，否則爾後必然對事工造成不良的影響，例如：無法穩定參與服事、不能共同承擔任務、對學生缺乏持續的關懷等。 步驟四：建立團隊──凝聚成員關係 為了建立青少年的向心力，聚會初期建議增加動態活動的比例，以團隊活動凝聚成員的關係，使其從「形成期」（陌生疏離）到「規範期」（註3）（彼此信任同理），逐漸穩定聚會，並針對「慕道」階段的青少年，設計符合他們所需的聚會內容。（請參閱飛颺雙月刊第85期「青少年牧養的策略思考與引導技巧（七）──青少年牧養理念與聚會設計」單元中以「慕道」者爲優先次序的聚會範例）
步驟五：按時分糧──提供青少年所需的餵養 請讀者參考「青少年牧養理念與聚會設計」單元中的「靈程指標」（飛颺雙月刊第85期），每季分析團契成員的結構，設計合適的聚會內容。建議在初期安排青少年感興趣的議題，例如：兩性交往、人際關係等，並在這些信息中，融入聖經觀點或穿插「動態式的查經」（註4）。此外，也必須加強小組成員的互動，關心他們的靈修生活，如此，必能讓青少年得著所需的餵養，對團契產生認同感。 步驟六：人人皆兵──制訂團契組織架構 為培訓青少年同工，對所屬團契有責任感，輔導必須規劃組織架構及分工職責，選任組長及組員，讓青少年參加聚會時，不是以「觀眾」身分來評論聚會的內容，而是以「場中球員」的心態投入服事。
步驟七：提升功力──裝備輔導及青少年同工 初期參與青少年事工的輔導同工，多憑著愛心服事，若長期缺乏「手中的巧妙」，可能會在挫折中失去自信心。因此，教會必須為輔導團隊提供相關的訓練，例如：青少年身心發展與輔導、青少年牧養理念、青少年教學法、引導提問技巧、門徒培育的技巧、教案編寫技巧等。此外，每月可定期召開1～2次的牧養會議，閱讀與青少年輔導有關的書籍，並為所關心的青少年禱告，這也是裝備輔導的有效方式。 步驟八：宣教出征──培育有使命感的門徒 當團契運作穩定後，接下來就要給予青少年挑戰──至偏遠地區短宣，或關心弱勢族群。這不僅是「從做中學習」的門徒訓練，亦能開發青少年的潛力，使他們在短宣的籌備與實做中，成為有異象、有使命感的門徒團隊。
上述八個步驟，是一個「從零開始」至「善性循環」的過程，時間大約需要一年半到兩年。團契聚會初期的人數較少，可能令人感到一籌莫展，然而回歸「過程式的牧養理念」（註6），即便現階段只有兩三位青少年聚會，只要把人的改變看做牧養的重點，帶他們進行一對二門徒培育（註7），雖然不會立即使青少年人數變多，但經過一段時間後，必然可以成為一個多結果子的團契。 「從零開始」發展事工必然充滿挑戰，因此事工推動者的心態極為重要。有一回，邱吉爾回到母校演講時，聽眾們都非常期待聽到這位偉大首相的演說，但是當他站上台時，只說了六個字：「永遠不要放棄！」（Never，never，never，never give up.），隨即結束了演講。信念決定我們的行事，儘管教會過去的事情無法改變，但我們可以從經驗中反省，選擇如何創造今日的歷史；求聖靈賜下恩典，使我們以積極的態度推展青少年事工，在困境中永不放棄！
附件：暑期小學高年級及畢業生營會籌備要點 █ 事工進度
█ 營會流程範例
說明1：住宿地點在教會，採室內搭帳篷的方式，以期建立學生對聚會場地的認同感，並增加住宿的樂趣。 說明2：營會同工職責，可分課程組、活動組、膳食組、小隊輔、總務組、財務組、生活組等。若人力有限，可一人身兼兩職。 說明3：教會若缺乏盥洗的場地，可至附近游泳池戲水，順便洗澡。或請住在附近的會友開放家庭，提供浴室。 說明4：有關「品格教育」，可參考《玩出好品格》、《玩出品格力》（洪中夫著）。「兩性教育」可參考《愛戀青春，怎YOUNG都美》（校園研訓中心著）。「賣場食物採購」是給予各小組一定的金額，成員必須在規定的時間內完成任務，藉以提昇組員之間的溝通、問題解決能力。「社區冒險」是提供社區地圖，小組必須在規定的時間內，在地圖所標示的地點合照，或完成特定任務，例如：採訪、尋寶等。 註1：參《2015年台灣基督教會教勢報告》。 註2：摘自葉松茂，《101間香港教會經驗分析》（香港：基道出版社），頁77。 註3：團體發展歷程包含「形成期」（Forming）：成員特徵有擔心、客氣、沉默、依賴、好奇、觀望、猶豫、冷漠。「風暴期」（Storming）：成員特徵有焦慮、掙扎、抗拒、防衛、衝突、無聊、挑戰領導者、競爭、逃避。「規範期」（Norman）：成員特徵有信任、接納、同理、關懷、和諧、一致、認同、承諾、互助。「發展期」（Performing）：成員特徵有更多自我揭露、信心、希望、認知重建、改變、充滿回饋。最後，還有「散會期」（Adjourning）：成員特徵有離情依依、自信、滿足、擔心面對現實、冷淡等，但在穩定運作的青少年團契中，除非個人的離開，否則這個階段不會出現。 註4：有關教材請參考洪中夫，《讓查經動起來－動態式小組查經的引導技巧》、《腓立比書動起來》、《馬可福音動起來》（台北：校園書房）等書。 註5：本組織圖摘自《光鹽團契新人手冊》。 註6：請參閱飛颺雙月刊第85期「青少年牧養理念與聚會設計」單元說明。 註7：請參閱飛颺雙月刊第86期「青少年門徒培育的模式與帶領技巧」單元說明。 |
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| 飛颺燙手新聞 |
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活動看板
飛颺青少年成長中心Fly Young Youth Development 劃撥帳號： 17903082 戶名：校園福音團契飛颺 地址：106台北公館郵局第144號信箱 電話：02-23682361轉333、213 傳真：02-23681044 Email： flyyoung@cef.tw 網址：http://flyyoung.fellowship.tw ===================================== 中心消息與代禱 訓練組 ● 體驗學期班29期的學員安排進入七月的協同挑戰營擔任引導員及輔導，求神帶領結業學員們成為合適的輔導，在營會中陪伴帶領學生；也保守擔任體驗督導的飛颺同工有智慧回應不同的狀況。 ● 為秋季課程的宣傳及招生禱告，願能將訊息更多傳遞給各教會、學生工作者，一同在學生福音的事工上預備自己為主所用；也為同工及講員的預備禱告，盼望不論是講員或學員都滿有收穫。 ● 請為九月的志工退修會禱告，求主帶領這段時間的籌備及志工報名，使大家有美好的聚集和分享。 教育組 ● 本學期「飛颺九年級進班」從五月底至六月初的42堂課已結束，共進到16個班級，接觸約400位國中生，感謝神使飛颺有機會接觸到這群學生，也賜下一群一同進班的同工，願主保守這些學生有機會進到高中團契，繼續認識信仰。 ● 請為教育組下半年的事工安排禱告，求神保守同工透過討論而調整事工策略，在當中能關顧福音教師及學生的需要，各樣事工行在上帝的旨意中。 教師組 ● 請為八月21～23日教成營代禱，求主帶領有意願參加的老師一個都沒有遺漏，順利完成報名並且預備心平安報到，滿載而歸；求神賞賜信息給講員，讓聽者、說者都得幫助；也請為營期有合宜的天氣代禱。 ● 請為下半年教師組的規劃代禱，求主加添更多的機會接觸福音教師。 營會組 ● 七、八月份共有九梯次的營會/服務隊，請為各梯飛颺同工的心力與體力代禱，求神賜下智慧的心、合一的靈在每一個服事的團隊中。也為各梯出隊的交通、天氣、器材與出隊人員的平安代禱。 ● 為各梯營會的學生們禱告，盼望透過活動、信息與反思，可以讓參與的學生們更加認識信仰，也更認識自己。求神使用各梯服務隊成為福音朋友與教會團契間的橋樑，也是進到信仰群體的起頭。 ● 為營會組安排明年度（2018年夏令）服務隊梯次與聯繫合作單位禱告，盼望能讓服務隊與飛颺事工主體更加緊密結合，有更多與福音老師及其班級合作暑假服務隊的機會。 |
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| 資源寶庫 |
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書名│得心應手2.0──關於福音教師的二三事 製作│校園福音團契飛颺青少年成長中心
每個人都會經過「學生」這個階段， 《得心應手2.0》手冊 每本只要100元（含郵資）！ 訂購方式：Mail至飛颺信箱或來電訂購，郵局劃撥繳費，我們將會在收到訂單和款項後，郵寄到府上。 ⊙Email：flyyoung@cef.tw，告知姓名、訂購本數、寄送地址及電話。 ⊙戶名：校園福音團契飛颺，帳號：17903082，請在劃撥單的通訊欄裡註明「訂購本數、寄送地址及電話」。 ⊙聯絡電話：02-23682361轉350黃姊妹 |
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| 飛颺快訊：2017年飛颺教師成長營 |
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傳真：02-23681044 郵寄：106台北公館郵局第144號信箱「飛颺教師組收」 宣傳影片請按此 報名網址請按此 |
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| 飛颺快訊：農業 福音 少年，當代福傳新戰略 |
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| 飛颺快訊：2017年秋季飛颺青少年事工人才訓練 |
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| 2017秋季飛颺青少年事工人才訓練 請按此 |
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| 飛颺快訊：2017年夏令桃園輔育院福音營同工徵召 |
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| 2017夏令桃園輔育院福音營同工徵召 請按此 |
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教書的年日不知不覺越過了十多個年頭，不敢說自己傑出，但從踏出師院校門起，就期許自己一言一行要配得「教師」的名份。為了追求專業上的成長，也尋覓同行的夥伴，第四年起加入綜合活動領域教學輔導團，自此走上體驗學習之路。
教學裡的冒險
第一年，身為教育界的菜鳥，一切都得從頭開始，對「學生福音工作」這件事也沒有半點經驗；加上在平日教學工作之外，又被學校分配了行政職位，幾乎沒有餘力思考如何將福音帶進校園。但我們的天父老爸好像就是個喜歡不按牌理出牌的神—我邀請了同校一位基督徒老師一起參加暑假教師成長營，回來後兩個人就憑藉著一股熱情與感動，與當地教會合作籌辦了一場淡水的志工服務隊。我們各自找了任教班的幾個孩子，帶著他們一起到淡水服事弱勢族群的恩友中心，替中心打掃、分裝食物，再發揮孩子的創意，用手作氣球到淡水老街為恩友中心募集發票。
原本大學畢業後一心只把教書當作一份工作，想教個幾年書，賺一些錢就出國唸書。但後來神藉著這個「計畫的受挫」和一位學生的意外死亡，給我一個機會沉澱、回顧自己為什麼進入教職？我能考上師範院校，成為一位老師這件事其實是一個神蹟。當時聯考考試時，電腦卡畫錯格子了，在慌張的情緒下竟在考試結束鐘聲響，及時訂正完錯題。但我從未問過施恩的神「這個事件有特別的意義嗎？」
1993年大學畢業之後，我被分發到苗栗縣三義鄉的一所偏遠小學實習，當地雖然資源匱乏，但孩子們天真純樸，我很容易就與班上孩子和他們的家人成為好朋友。我向孩子傳福音，帶他們上教會，對偏遠地區的福音工作愈來愈有負擔。實習一年之後，我離開學校入伍當兵，枯燥艱苦的軍旅生活同時也讓我有時間思考自己的未來，以及神在我身上的計畫是什麼？我發現過去一年所做的實在很有限，空有熱情卻什麼都不懂，因為裝備太少了，而且單打獨鬥欠缺屬靈同伴。退伍之後回到自己的家鄉高雄任教，有了穩定的家庭和教會生活，但我始終沒有忘記起初的愛心，一有機會就參加教會的短宣隊。2000年時，我把成立福音隊的想法跟我的母校─台南師範學院（台南大學）畢契和團契學弟妹分享，立刻得到廣大的迴響，才知道原來神早已把傳福音的異象放在這群弟兄姊妹的生命中。
