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主任的話「青少年的內戰，是你我的責任」，台灣教育下的國中生，彷彿是另一種形式的難民，他們幼小的生命正面臨著前所未有的「內戰」，讓我們一同看重這份生命工程，忠心為主擺上！ 本期飛颺聚焦「認識高關懷青少年」，透過作者親身輔導高關懷青少年的經驗分享，讓我們了解如何幫助他們，使他們走在正道上。 飛颺情報中心「2015年夏令飛颺營會報導（中）」報導暑假談文及清水兩梯服務學習福音隊之參加者的心得回應，看見他們有許多的收穫和成長，一同向神獻上讚美。 本期活點子專賣店「青少年牧養的策略思考與引導技巧」，為作者洪中夫牧師所開啟的新主題，提出青少年事工的策略思考與執行方法，以及引導團隊思考、凝聚共識的技巧，幫助讀者提升教會同工的合作效能。 「飛颺燙手新聞」有飛颺2015年11～12月的活動看板，2015年8～9月的財務收支報導，以及中心消息與代禱事項，讓關心飛颺的您瞭解我們的狀況，並以關懷、禱告、奉獻等方式支持飛颺事工。 本期資源寶庫推薦校園書房出版的「《成為我的夥伴吧！──帶海賊王上教會，發現自由的力量》」，作者從漫畫《航海王》的各個角色身上看見，若我們願意接納自己、與他人、與世界和好，將能擁抱並前往何等廣大的自由！ 飛颺為您推薦好書「《馬可福音動起來》」，洪中夫牧師結合靜態思考與動態體驗的優點，將歸納式查經的「觀察、解釋、歸納、應用」轉化為動態式小組查經「頭、心、手、足」引導技巧，幫助青少年體驗查考馬可福音的樂趣，進而成為樂意效法耶穌的門徒。 「《同行──最美的陪伴》」為今年校園出版社推出的聖誕禮物書，非常適合慕道友或初信者。飛颺提供特價優惠，不限本數一律5折，每本75元，優惠至12月31日截止，趕快把握機會！ 飛颺快訊「2016年飛颺北區國中門徒營」訂於2016年1月27～30日，在聖約翰科技大學舉辦，邀請北區基督徒國中生體驗「十架BJ4 2.0版」，12月15日前報名享有早鳥優惠價，名額有限，額滿為止，請盡速報名！詳細內容及學生報名網址：http://flyyoung.fellowship.tw，同工報名網址：http://ppt.cc/FLUPu。 祝大家 平安喜樂‧主恩滿溢 飛颺青少年成長中心 敬上 本期內容索引 ▇ 主任的話：青少年的內戰，是你我的責任 |
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| 主任的話 |
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歐洲各國因為要付的代價太大，起先是拒絕接收難民的；但後來因著一連串的新聞事件，讓他們重新開啟了接納之門，讓大量的難民進入。 看著這些新聞，心中不免想到台灣教育下的國中生，他們彷彿是另一種形式的難民，外在環境中教育制度政策的紛擾、課程塞得過飽過滿、看重均衡發展的12年國教，造就了他們更加忙碌的身影；內在的他們也正面臨從孩童轉換成大人的過程，在還來不及面對身心巨大變化下，內在自我還在形塑之時，他們被教育、家長、同儕和媒體價值不斷地撕裂拉扯著；他們幼小的生命中正面臨著前所未有的「內戰」！ 因此，許多國中生選擇從教育中退出（放棄學習），他們在班上呆坐放空，不知道台上老師在幹嘛；教會內部的國中生又何嘗不是如此？除了面對前述的內戰，此時的他們比同學更多了一層—教會輔導、爸媽所教的信仰價值觀和學校老師同學的徹底矛盾衝突！他們如同手無寸鐵的士兵，在還搞不清楚狀況下，就被送上了戰場。因此，他們選擇了另一種有形無形的逃難與漂流！ 的確，接納難民是要付上許多有形無形的代價；同樣地，做「國中生福音工作」也是要付上極大的代價！首先，光是吸引和陪伴就耗掉了許多輔導絕大部分的心力，更別說要讓主並祂十字架的愛進入他們的生命中，還要他們委身基督、進入教會了。此外，此時的耕耘不會馬上看到果效，「鬆土」都來不及了，也就更談不上「開花結果」。 那是不是很困難又看不到結果，就不要做了？！當然不是！ 神的經濟學和人類是完全背道而馳的，我們看重的是「投資報酬率」和「經濟效益」（做了之後有多少數字的國中生會進到教會），在這個以事工和增長績效掛帥的時代，顯然三年半只帶領12個門徒實在是太不符合經濟效益了！但主耶穌看重每個生命超過事工策略，祂帶領講論、觸摸、擁抱和陪伴，按著個別的需要給予最適切的教導和對待！ 感謝主帶領一批對國中生有負擔的同工一起投入飛颺事工，也帶領越來越多福音老師進入國中成為使者，更有教會開始帶著「盼望」的眼光願意投入國中福音事工。眼前雖然不容易，也不會馬上看到成果，但「生命」工程本來就是一個長遠的工程，現在不攻城掠地得著他們，他們就是被世界搶奪離去。 校園團契裡常講一句話：「你可以數得出來一顆蘋果有多少顆種子，但你絕對不知道一顆種子將來可以結出多少果子。」國中生彷彿一顆顆小種子，需要悉心呵護與灌溉，給予一個適合成長的好土環境，等候聖靈叫他成長發芽的時機來到；我們現在絕對無法想像，這一顆顆的種子將來都是神國度裡的精兵，是翻轉世界並帶來莫大生命影響力的大將。 邀請你繼續以禱告、關心與支持，與我們一起投入這神聖又榮耀的事工中；帶著屬神盼望的眼光，耐心持守神所託付的工作，忠心擺上！ 飛颺青少年成長中心主任 |
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| 飛颺聚焦 |
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文│徐堅璽口述‧飛颺編輯室整理 我們都期望每個孩子皆能平順地成長，尤其是順利度過青少年時期。然而，我們卻越來越多地看見，在尋常正規的學校裡，存在著少數無法適應學校生活的孩子。他們，是需要更多被照顧和輔導的高關懷青少年。 什麼是高關懷青少年？ 高關懷青少年是被學校老 他們在學校的不適應有不同的類型，有些學生個性易衝動、無法遵守學校的規則、不喜歡學校的生活、對權威很反抗，嚴重的話可能牽涉到校外的幫派或毒品，我們則以「行為偏差」來稱呼外顯性的高關懷青少年。「偏差」是指對「學校環境」較不習慣的學生，通常再好動的孩子，在學校裡只要老師說什麼，至少他還能夠靜下來聽老師的話，對校內的學習會覺得有其重要性，就算學得不好，他也知道自己應該努力去學。但有些學生就會特別對某些權威有所排斥、帶著憤怒，因此他的內心就會想要反抗，或是對學校所要求的課業表現出漠不關心的態度，如此表現在學校裡就會顯得不是那麼理所當然。但有時候這樣的學生在離開學校進入社會時，反而適應得很好，因為有些社會環境是需要有獨特想法的人，不要太乖巧、要有主見、能帶動、能領導，他們不一定要去順服一個權威，因此這類行為偏差的學生在學校可能會很有問題，但是在社會上卻反而能被看到其另外一面，而被重用。於此觀點，我們看待這類高關懷青少年的態度實應不該在他們身上貼上標籤。 內隱性的高關懷青少年較少被轉介出來，因為通常學校老師比較容易安慰或親近這類的孩子。其特徵如憂鬱、過度內向、對社交有恐懼、不愛接近人，或是接近人的方式會被人討厭。有些孩子是因為在成長過程中未能有妥善的照顧，因而有衛生習慣不佳的問題，身上有異味，但他自己卻沒發覺，而遭同學排擠；有些孩子不喜歡接觸人群，或是接觸人群時會讓他感到很大的壓力。 自我覺察的輔導工作 青少年階段是自我認同形成的重要時期，青少年在這階段需要對自己有更多的覺察，對未來有所期待，他們需要逐漸找到屬於自己的方向。學校像是一個在旁邊的支柱，學生若能順著學校的系統，就比較能依循社會的標準，順利地找到自己的方向。而那些在學校適應比較不好的學生，他們就得靠自己的力量去找到方向，但如果他自己找不到的話，就會有自我認同的困難，對自己的未來可能會混淆或甚至是放棄。這種自我認同的混淆，可能導致他到處亂試，若是在此時接觸到幫派，這個幫派反而成為他認同時期的架構，認為那裡很好，他就會因此而迷失了。有些孩子可能會自我放棄，對自己的未來沒有期望，可能就會宅在家裡，或是從此不認真做事、做事隨便混過就算數。 若能幫助他們回到學校的正常系統去發展是比較好的，但有時候是學生本身的特質就比較不能適應現今學校的文化。老實說，現在校園文化的開放度並不能說是很高的，有些學校比較封閉，價值也比較單一，因此若是要強迫這些適應不良的學生回到這樣單一價值的學校系統裡，對他們反而是痛苦而無濟於事的。因此對這類的學生，不一定要他們去適應學校的系統，而是換個角度，努力幫助他們認識自己。 有些學生不曉得如何自我覺察，當他內心還存在著許多的憤怒，要他開始去做自我覺察的過程時，那種憤怒的情緒會使他無法去自覺，所以輔導者需要判斷他到底是不是缺乏自我覺察的機會？還是他可能有些內在的情緒狀態需要被紓解？要先幫助他將情緒發洩出來，才能進一步引導他自我覺察。也有些學生在他的成長過程中，大人忽略教導一些他該學會的生活態度，輔導時就要去幫他建立。 透過體驗教育、高度冒險的活動，能幫助高關懷青少年將內在的情緒找到正常的狀態去宣洩，從活動中所創造出來的樂趣，能幫助他們內在情緒做些調整。某些活動可以去比擬他們的生活情境，讓他們看到「究竟是怎樣的情緒狀態在影響自己」，這些都可幫助他們宣洩情緒，也可藉此來認識自己的情緒。 在面對高關懷學生時，幫助他們能夠自我覺察、對自己有更好的認識是首要的工作。我們相信當學生有了這樣的認知，越來越清楚自己該去追尋的方向時，不管是繼續在學校系統中，或是國中畢業後就不想繼續升學，無論處在什麼景況，他擁有自己找出路的動力時，就比較能夠展現出自己的才能。 找到人生的方向 學校會轉介出來的學生，大約有三分之一左右是在小學階段就已經有問題了。以往國小在這方面的輔導資源較不足，如今在國小雖也有設立輔導老師的資源，然而相對國中而言，國小的輔導人力還是略少。 其實每位老師都有輔導學生的職責，所以也不能光從輔導老師的人力有多少來看這所學校的輔導資源是否足夠，有時學校可以多一些的努力，讓孩子從各樣的資源中，找到喜歡學習的內容，這也是很好的輔導工作。若學生能夠依循學校的學習系統，喜歡某一科的學習，那他就可以依循該科的學習系統，找到自己人生發展的方向。現在的技職教育就是一個可以幫助孩子在國中畢業後，繼續往未來可發展的方向前進的學習系統。例如有學生在國中時就對烘培感興趣，那就可以輔導他在技職教育體系裡去學習這方面的才能。因此，只要有老師能讓學生喜歡某一科，那麼學生就可以因著喜歡該科而找到發展的方向繼續前進，我們可以說那位老師也就輔導了那位學生，幫助他不致於在學習過程中停滯。 可以怎麼做？
大多數高關懷青少年因著成長背景特殊的關係，說話的用語會比較不妥、髒話也較多，他們因為不耐煩而不易用語言表達自己的想法。例如在教會活動中，他可能會說無聊，可是他就是想要表達他現在感覺無聊，未必是表示他不想來或是討厭，因此不要被他們衝動或是不禮貌的言語行為，而影響了對他的觀感。有時候他們不見得那麼排斥來這裡，但我們卻會因為他們的話語而自己內心也對他們感到排斥，這樣反而會互相影響。他們也容易口是心非，明明覺得聚會活動不錯，但卻硬要說無聊。有時候嘴上說無聊，但每次聚會活動都還是會來，那我們便可知道，他所說的無聊並不是真的不喜歡來這裡，只是表達那個學習活動他不感興趣而已。 當活動中有人顯露出不耐煩時，輔導其實可以不用太在意他，而繼續原本該有的活動，因為可能在一開始他們並不知道內容是什麼，因而感到無聊，但當活動繼續進行下去之後，他們知道在做什麼了，狀況就會改善了，所以可以先不特別去處理他們的反應。但如果他們仍是不斷表達這樣的狀況，後面的學習活動也看出他們沒有很熱衷的話，那就必須要想想如何讓他們可以更融入、更親近的作法。活動中若全都是文字性或語言性、談話性的內容，對高關懷學生來說是比較不擅長、難以適應的。他們比較喜歡新奇、可以讓他們去實做的，這也就是現在會用很多體驗教育的方式來進行，讓他們不會只是靜靜地坐在那裡聽或是只有閱讀而已。透過體驗教育可以創造出更多動態的機會，對高關懷青少年來說是較適合的。 當高關懷的孩子在團體中有不當的言語行為時，輔導在當下可以如何處理？以孩子說髒話為例，在活動開始前，事先告訴他們在這裡是不說髒話的，而不說髒話是因為我們要找出更好的表達方式，若活動中有人說了髒話，那就是影響了我們的基本規則，大家會來到這個團體就表示自己是願意遵守規則才來的，所以當髒話出現時，就會先停止活動，大家一起檢討剛才為什麼會有違反規則的情況出現？在髒話說出來之前到底發生了什麼事？重新檢視事情發生的由來是什麼？可以用怎樣的方式來表達會更好？停下活動先做探討，檢討完後才會繼續下一個活動。因此，建議在「事前」先告訴這些孩子，在這裡我們對語言的要求是什麼，輔導站在「我要提醒你做一個更好的表達方式」的角度去處理，而非直接指責他的做法是錯的，因為其實當他們說髒話時，就表示他們內心是有想要表達的東西，只是找不到更恰當的表達方法。 在接受高關懷青少年進入團契之前的準備功夫，絕對不會比準備聚會來得少。邀請他們時，可以創造機會讓他們自己做決定，當他決定要來，那麼他會先知道教會基本的要求，而他也願意被教。在這樣的先決條件下，當發生違反的事情時，再來處理就會比較容易，也不會讓學生有所誤解，認為凡事都是衝著他來。 處理怒氣
有些學生會因為輔導的生氣而引發自己的怒氣，會和輔導對嗆；有些學生則會因為輔導的責備、生氣，他才會抓到輔導到底要告訴他什麼、才會開始認真聽。因此，輔導不必刻意壓抑怒氣，但輔導本身要特別注意，當自己生氣時，不會被自己的怒氣所淹沒，在生氣的過程中仍能告訴孩子是因何而生氣。輔導本身要能同時看到自己在生氣，還能說明出他是在氣什麼，這也是創造孩子對輔導更加認識的機會，因為只有當孩子知道輔導生氣的原因，才不會自己亂猜，以為輔導不喜歡我、輔導要我離開。 輔導可以清楚陳述，例如告訴學生：「你剛才所說的髒話傷了我的心，我很難過，但我沒有要你離開的意思，我只是想要表達內心被傷害到了。」倘若沒有特別去陳述清楚，有學生因此而離開的話，日後他可能會習慣當有人罵他時，就表示這個人不喜歡他或是看不起他，會有很強的內在心結，所以當他接收到別人的怒氣時，他很快地就會選擇接受負面情緒，甚至離開。但如果輔導可以很清楚地交代情緒是從何而來，至少給學生一個認識輔導的機會，讓他自己去做判斷或回應，讓他有機會去更多了解這個情境到底發生了什麼事，也了解輔導對他的感覺是什麼。 分享個案一 徐堅璽治療師在一次帶領高關懷學生（國小高年級）進行體驗活動、規則解說時，有些學生仍在一旁玩。此時，他停下活動問：「是否想要參加？若只是想要參加但不曉得該怎麼做，那麼我會再說明清楚一點，如果不想參加沒關係，可以先坐在旁邊，讓想參加的人先進行，等你準備好了再參與。」有個孩子阿宏原先表明想參加，但後來卻仍是半調子，因此就禁止他做接下來的活動，但會清楚告訴阿宏，你第一次是怎麼樣，第二次是怎麼樣，直接告訴他其實你並不想要參加，剛才已說好了卻又違反規定，那就要請你坐在旁邊了。剛開始治療師的好言勸說阿宏都不聽，後來帶著怒氣了才接收到，然而必須讓他明確了解整個前因後果。那天活動結束後，有來跟治療師擁抱說再見的就是阿宏。阿宏的怒氣是一時的，這就是有情感的交流。 有時候不要太擔心在當下和某個學生的關係有點僵，但也不要變成冷淡，發生狀況只要說明清楚，當學生準備好用不同的態度重新加入時，輔導隨時都歡迎。切勿對學生說「你之後都不要來了、你的處罰還沒有結束」這類的話，當下如果他改變了，那就接受他繼續下去，不要因為之前被學生激怒了，而抗拒給予他重新開始的機會。 分享個案二 志傑在國一時因父親酗酒，有家暴的狀況，便逃家、逃學了一陣子，後來當他再回到學校時，同學就覺得他是有問題的學生，排斥他、嘲笑他，貼上負面的標籤，他就變得自我形象不好，人際交往方面很有問題。這個內隱性的高關懷青少年就被轉介出來了。 當時志傑臉上有很多青春痘，徐堅璽治療師就送他一些保養品，先和他建立關係。漸漸地接受輔導後，發現志傑雖然在自己班上被排斥，但他和班上以外的同學關係還不錯，展現出另一種開朗。後來還發現其實志傑口才很好，台風不錯，只是在自己班上那種環境下，他就會顯得退縮。 有一次在學校的教師節敬師活動中，主要負責人徐堅璽治療師便邀請志傑擔任主持人，而他也願意接受此項挑戰。主持得很不錯，雖然他也沒有因此而和班上同學關係更好，但他卻對自己更有自信了。國中畢業後，志傑還回來對治療師說他在新的學校適應得很好。 仔細觀察，找到孩子內在擅長的能力，並給予他們機會去展現；同時也要和學生建立良好的關係，成為值得他信任的輔導者，他就會信任並勇敢把握住你給他的機會。 此外，在輔導高關懷青少年的過程中，常會感覺好像輔導了許久卻未見明顯的轉變，那是因為他們的轉變是很細微的，改變是需要時間的。通常當學生到了一個不同的時空環境時，他自己也比較能夠分得出來過去的自己和現在的自己有什麼不同。而在我們的社會中，從國中轉換到高中就算是一個不同的時空了，當這些孩子國中畢業進入高中，回過頭來看自己的時候，或許連自己也會覺得有所改變。 高關懷青少年的輔導資源 高關懷青少年的家庭功能多半是不健全的，當他們被學校轉介出來接受諮商輔導時，有代替他們家庭功能的作用，用這樣的方式來平撫他們在家庭中所受到的傷害。若要處理他們的家庭問題，就需要有相對充分的資源，連結社工、社福機關、民間的社福單位等資源會比較全面有效。 因為學生是在學校裡，所以學校的輔導體系自然而然就是他最接近的系統，後續的轉介也多由學校系統而來。學生的問題先由導師處理，若遇較複雜的問題，就由輔導老師介入；若再複雜一點，就會轉介到教育系統當中的學生諮商中心；若涉及到醫療的部分，就會連結衛生單位的醫療院所來幫忙；若有家庭功能的問題，也會透過學校的輔導系統來轉介到社福單位；若有法律上犯案的可能性，則會轉介到警政系統。 結語 每一個成長中的青少年，都有著上天所賜獨特的心靈，他們有其可愛的一面，高關懷青少年或許令人頭疼，但他們也是主所愛的孩子。了解他們、陪伴他們、引導他們走到正道上，是關心高關懷青少年的輔導者所思所行的。期盼每一個高關懷青少年都能找到人生的方向，有自信且勇敢地走人生路，更深期盼他們有機會認識那位掌管人生的主宰！
編按│徐堅璽治療師是杏語心靈診所花蓮分部主任，具臨床心理師、國中輔導教師、亞洲體驗教育學會正引導員資歷。 |
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| 飛颺情報中心 |
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文│飛颺編輯室整理
談文服務學習福音隊回應 成嬿泠│談文服務學習福音隊學員 當我唸故事時看見小孩專注的眼神，我感到開心，因為我覺得我被重視了，唸故事時有種莫名的自信。 黃詩晴│談文服務學習福音隊學員 在服務隊中，我覺得最感動和最讓我開心的是主耶穌讓我學會了何為團結，祂讓我認識了這些獨一無二的孩子們，祂更帶領我來到這個服務隊，認識了一群好朋友，也認識了背後認真預備的老師們，真的很感謝主。 王璟容│談文服務學習福音隊學員 我明白要如何陪伴孩子們，更懂得站在旁人的角度想，學著扮演好活動中的每個角色，了解傾聽對小孩的重要。 蘭靖宇│談文服務學習福音隊輔導 這次和國中生相處，原本害怕他們 不接受福音，他們可能心裡以為只是淨灘不會談耶穌吧？所以說話都很小心。但相處久了以後，漸漸熟悉和他們相處的方式，也從他們身上看見他們心裡其實沒有排 斥，越來越把率真坦白的一面流露出來。我們就像他們的大哥哥一樣，我也明白在他們的年紀是不願意聽長輩老師的話，他們常常對講道性質的福音內容感到厭煩， 我更需要幫助他們，找機會陪伴他們。 感謝碧珠姐讓我有分享見證的機 會，把認識神的經歷告訴他們。當我願意去做的時候，神就大大的感動我，讓我有負擔，而且我知道他們一定會明白。在我生命中經歷了浪子回頭的故事，最後與神 和好，這每一步都是非常不容易。當我在台上分享時，是眼眶泛淚，因為要在那麼多的人面前，說出自己的軟弱，想被人愛的一面，是非常的不容易，但唯有誠實， 才能告訴這些孩子我是如何經歷神。 這次服務隊給我一個很棒的回憶，讓我第一次在台上講見證，也讓我在預備的過程中更認識自己，更讓我知道我的故事可以安慰別人，神讓我經歷一些苦難，是預備我，當別人有需要的時候能做他人的安慰者。 蘇慧珂│談文服務學習福音隊輔導 人家說三年一個代溝，即使曾經歷國中階段，對於已經讀大學的我來說，那是一個不熟悉的年代，現在的國中生看什麼？玩什麼？聊天的話題是什麼？諸如此類的問題縈繞心頭，卻百思不得其解，身邊也沒有能夠參考的範例，於是就這麼硬著頭皮上場了。 在訓練期以及營隊期間，雖然有的時候我實在不知該如何跟他們接話，但基本上都能好好相處，也有好的互動，使我忍不住認為他們跟我同年齡，一樣成熟、一樣能擔當很多事。最感恩的是，我以為我的經驗已經足夠應付小孩的狀況，我以為我的耐心足夠包容小孩的任性，當小孩不願意按照指示去行動的時候，我除了用哄的方式，似乎沒有更好的辦法，但當我看見助理們用超乎我想像的方式，去引導跟陪伴，比如轉移注意力，或者陪伴小孩做他們想做的事情，再引導小孩去做活動；我赫然發現自己有多麼自以為是，從他們身上我看見自己的驕傲，也看見他們的願意委身，曾幾何時，我用應付的心態去參加營隊，忘記了服務隊的重點是讓孩子們開心快樂，如此足矣。 謝謝這次營隊，讓我能整理許多經驗，並將它用言語表達出來，無論過程如何，將結果交給愛我的主，相信祂必使用每個機會去告訴人祂的愛；也讓我體認自己的不足，希望未來再次參加服務隊，能保有為了小孩快樂而付出的心懷意念；更讓我發現國中生的潛力，即使預備的時候有些許問題與緊張，但一上場就是有能力的老師，有愛心、耐心、領導力的大哥哥、大姊姊，但願他們未來繼續參加服務隊，繼續在當中成長茁壯，相信「施比受更有福」。最後，我要說，助理們那單純為了孩子們的快樂而用力去付出的身影，我覺得是營隊中最美麗的風景。
清水服務學習福音隊回應 陳艾琳│清水服務學習福音隊學員 在團隊中，我試著放下自己的內向性格，學會主動，學會開放，學會更大膽地做事情，我漸漸能夠輕鬆地站在舞台上，漸漸能自然的與組員互動，漸漸能夠吐露自己的想法。而在服務方面，我學會不計算他人的惡、凡事包容，以及不輕易發怒，既然是去服務別人，那就不要只想著自己的益處，這些是「愛的真諦」裡的歌詞，我認為那也是「服務的真理」。 林杏柔│清水服務學習福音隊學員
陳靜光│清水服務學習福音隊學員 在升高中前，我一直想要有個特別的人生經驗，沒想到剛好看到輔導室有服務隊的介紹，就滿懷驚喜的報名了，之後一直到出隊時，我心中不停充斥著「我要服務他人！」，完全不知道自己將會得到什麼感動，不過在接下來的幾天，一滴滴喜悅的眼淚，一點一點地深植我心。 我第一滴留下的喜悅是那群充滿熱情又善良的活動組朋友，因為他們，我第一次展現我的自信、第一次相信我自己、第一次熱衷於團體，我深深感受到他們每個人對我的友善和關懷，這樣的能量使我對於「好朋友」的看法改變，好朋友不該只是聊八卦、互相抱怨，而是要給予笑容、給予祝福，我學會時時散發自己的正能量，用最快樂的心去迎接身邊的每一個人。 第二滴喜悅則是教養院的朋友以及清水的小朋友們。我其實是一個不懂如何帶給別人快樂的人，總是一個人默默地在旁邊傻笑，不過我在教養院表演後，看見每個人臉上都充滿著笑容，開心到闔不上嘴巴，才知道自己可以帶來歡樂，當下十分感動和感謝。回到清水國小和小朋友互動時，他們都樂意和我玩在一起，邀請我一同進入快樂天地，充滿歡樂充滿愛，我慢慢意識到我變得很有趣、想要表達想法，試著去成為大家的開心果，不再擔心自己一無是處，而是勇於表達自我。 最後的喜悅是光勝哥和輔導們的故事，在營隊的每一個晚上，光勝哥會講一些需要去思考的故事，再加上輔導們的人生經歷，一件件細瑣煩事都神奇地從我身上消失，我深刻了解到人生既現實又豐富，雖然有許多挑戰和挫折，不過浪漫又窩心的事可不少！懂得愛、懂得堅強、懂得追尋夢想，相信未來會猶如太陽般四射，照亮全場！ 曹可郁│清水服務學習福音隊學員
這次的飛颺服務營真的很難忘，其實這也是第一次參加營隊，並且離家最久的一次。在這趟旅程中最深刻的收穫，是來自清水國小的小朋友們。我帶領的是跟我們年紀相仿的五六年級生，他們很容易理解我所說話的內容，但同時也有很多自我的想法。第一次見到他們的時候，就覺得他們懂得應該和我們所知的差不多，沒有因為是鄉下的孩子，而得到的知識就比我們少，甚至他們的學習力比我們強很多。但有一點，他們跟我很不一樣，他們很珍惜所擁有的一切。 記得第一天營隊結束，小朋友正要準備回家時，外頭突然下起大雨，但很多家長都需要工作，沒辦法接送他們，而這些小朋友們也都忘了帶雨傘，小組迅速討論後，就決定先把雨傘借給他們，明天再請他們帶來。我把我的雨傘交給一個弟弟，當他接到傘的時候就好像拿到寶貝似的，很有禮貌且很害羞地跟我說謝謝，那一刻我真的很感動，覺得隨時眼淚都會從眼眶流下，他的眼睛已經告訴我，他擁有的一切已經很幸福了。只是一把借他的傘，他卻可以感受到滿滿的愛，我真的徹底明白自己真的幸福到忘了什麼是幸福了。 不只這些，當小組時間討論「快樂回憶」與「悲傷回憶」時，小朋友們所說的都是一些看似微不足道的小確幸，但在我們生活中，沒有人會把吃披薩放在心上，沒有人會把跑步當成快樂回憶，而這些卻是他們生活中最大的幸福。經過短短三天的兒童營，可以看見小朋友們的衣服有些都有破洞，鞋子有些摩擦損壞，但是他們依舊可以很知足，面對所有事情都能以微笑面對，他們擁有一顆善良純真卻又寬闊的心。 而最想感謝的是我們的夥伴，大家都有不同的原因而參加了這個服務隊，不同的年齡，不同的個性，不同的故事，看著每個人的眼神，有的是親切，有的是熱情，有的是平靜，有的則是孤獨。但是當我們坐下來圍成一個圓圈時，卻好像家人一般；在這短短的七天，我們培養默契與情感，像是建立了一輩子的友誼。很捨不得這得來不易的緣分，很難得遇到這麼棒的團隊，那些所有的點滴與火花，存在每個人心中都有不同的片段與感受，但我相信當再次回憶時，一定都是微笑著。 周大衛│清水服務學習福音隊輔導 帶著交朋友穩定青年團契交友圈的目的，我加入了這次的清水國小服務隊，想藉著活動來融入對我來說既熟悉又陌生的團契。在得知這個服務隊不是過得很輕鬆之時，我並沒有臨陣脫逃，因為我明白想要好好融入大家是需要付出代價的，對於眼前的困難與責任，我都試著努力去扛。 雖然我帶著不太純正的動機參加服務隊，但卻得到很多，超乎預期的收穫與成長，令我不禁感嘆這位讓萬事互相效力的上帝。 國高中生很可愛，一種可以商量、可以當朋友的可愛。在與他們互動的過程中，我曾覺得國中生很被動，講不聽，又很愛嬉鬧，但在晚上與其他輔導們切磋之時，才明白有許多是我的問題。例如：被動可能是我沒有把要做的項目列清楚；愛嬉鬧是因為我也在開玩笑、不正經；不專心也是因為我流程不順而製造空檔；不願意分享心得是因為我讓前幾個人講得不多。每個晚上開會時、開會後，我很認真地去聽取其他人的建議，不再是只想討個安慰，而是要去解決自己帶小孩的許多問題。其中很多部分改了就馬上反映出效果，尤其是分享的部分，每次的分享，我都會去反問、追問他們所分享出還很模糊的字眼，讓大家更深入去反思，並多分享一些。如此自然而然地，大家分享了更多，也明白自己各種情緒的原因，使得分享時間不再空洞無意義。 我發現跟國高中生亦或是清水國小的國小生聊天時，很能夠去重新釐清自己對一些事情的思考脈絡。因為想要把正確、有邏輯的觀念與想法傳達給弟弟妹妹們，不希望誤人子弟，都會盡量讓自己的話有邏輯、有道理。而在不知不覺中，我重新思考一些事的對錯，也讓我重新去檢視一些我逃避而沒有面對的問題，時常在弟弟妹妹一些單純而不顧及面子的反問中，點出我所避而不談的問題。在這段期間，我重新思考生氣、說謊；試著去面對不果斷的自己、懶於人際交流的自己，讓我有了試著想去改變的動力。 我發現我能給的太少了，而營隊給我的實在太多。有清水的小朋友跟我約定明年要再來，我希望以此為動力，努力地去過這兩個學期，好好的分配時間去準備國考與營隊的籌備，期望成為一個能給出更多、溫暖更多人的輔導。
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文│洪中夫牧師 前言 在每天生活中，我們都需要思考。好的思維方法是做好每一件事的起點，它能幫助我們選擇「做對的事」，並且「把事做對」。 多數中、小型教會的資源十分有限，牧養青少年的過程中，往往面臨同工短缺、青少年靈性冷淡、聚會沒有吸引力、福音外展效果不彰等困境，若欠缺思考能力或引導同工團隊反思的技巧，即使想改變也會不知從何做起！ 在服事中，我們「不是倚靠勢力，不是倚靠才能，乃是倚靠萬軍之耶和華的靈方能成事」（亞四6），但這不表示人要放棄一切計畫，只要「好好禱告」，放手讓神動工即可。相反地，除了積極尋求神的引導之外，應該善盡管家責任，用「手中的巧妙」，有計畫地帶領事工團隊建造青少年的屬靈工程。 上帝是有策略的神，祂在教會歷史中不斷地工作，聖經有許多應用策略的例子，例如：尼希米修築耶路撒冷城牆時，他請求亞達薛西王下詔書、提供木料，並且在夜間察看城牆，分配各人修繕的區域（尼二～六）；在使徒行傳中，聖靈策略性地引導保羅進行四次宣教旅程，並在重要的城市建立教會據點（徒十三～廿一）。 青少年工作者除了要禱告尋求策略外，還必須凝聚團隊成員的共識，有效地執行事工計畫。想像一位單身男性在台灣環島旅行，若經費及時間許可，他可以隨性地參訪各地名勝，到當地後再來找住宿的旅館，甚至可隨時在路上攔便車，前往未知的景點冒險。相反地，換成一個已婚的先生，在金錢和時間有限的情況下，他帶著全家人一起旅遊，若仍試圖進行一次沒有計畫的旅程，可能妻子和孩子們每天都會為行程和他爭執不休……。
因此，在未來一系列的文章中，筆者將根據過去多年青少年事工的諮詢經驗，提出策略思考與執行的方法，以及引導團隊（包含輔導同工或青少年群體）思考、凝聚共識的技巧，幫助您提升教會同工的合作效能。
釐清與策略相關的詞彙 何謂「策略」？什麼是「核心價值」？「異象」、「目標」、「計畫」與策略有何關係？多數人對這些詞彙往往混淆不清，以致無法有效思考。
以下簡述相關詞彙的意義： ◎使命（Mission） 使命使人清楚委身的目的和方向。組織的使命描述，務必要清晰簡潔。例如筆者過去帶領的「飛颺青少年成長中心」，使命宣言為：「向青少年未得之地搶進，帶領他們加入基督的身體，成為基督的門徒。」 本段宣言明確地表明該機構青少年福音外展的方向，並以此呼召人力積極投入佈道性的營隊事工。 ◎核心價值（Core values） 核心價值是一種被認為是值得的特質（Traits）或品質（quality），它是組織推動事工之恆常、熱切、合乎聖經的信念。例如：有些教會格外重視「忠於聖經」、「家庭價值」、「跨文化宣教」等，因此在事工及資源分配上，會以這幾項為最優先的次序。 核心價值是成員間穩固的信念，它能夠幫助我們釐清界線、站穩立場。核心價值與使命合在一起，將使組織穩定地前進並具有獨一性。 ◎異象（Vision） 異象是神所做之事的一幅圖畫，也是跟隨一個有動力的神的活動過程。「你們尋求我，若專心尋求我，就必尋見。」（耶二十九13）異象通常是在人懇切尋求神的指引後所產生的，我們必須不斷領受異象，個人的生命及事工才能免於停滯。 ◎策略（Strategies） 當知道使命並看到異象之後，接著要問：要怎樣到那裡去？策略思考乃是選擇最好的方案，以有限的資源，達到預期的目標。例如：開設課後輔導班來關懷弱勢家庭、以籃球事工接觸社區青少年，或是帶領青少年至偏遠農村關懷兒童，以達到門徒訓練的目的等。 ◎目標（Goals） 目標是我們的起點，也是終點，達成終極的目標時，也等同於異象的實現。目標依據策略而制訂，有時必須制訂短期目標（一年）、中期目標（二～三年）或長期目標（三～五年）。有關目標的設定，可依「SMART」檢視是否符合以下五個原則： S─Specific（具體的） ◎計畫（Plans） 用文字和指標等形式，表達組織所屬成員在未來一定時期內的行動方向、內容和管理方式，有效地利用人力、財力等資源達成目標。一個團隊若缺乏計畫，事工必然盲目，最終將不可控制而遭致失敗。
綜合以上所言，「使命」界定組織正在做的事，「核心價值」塑造組織成員事奉的理念及行為模式，「異象」能勾勒出組織未來想達成的願景，「策略」是因應時代處境，找出達成目標的最佳方式，而「目標」與「計畫」則在引導組織成員每日、每週和每月的行為。
個人反思 教會青少年事工的使命是什麼？同工團隊的核心價值為何？你有清楚的異象及有效的策略嗎？你過去思考過這些問題嗎？ 很多人常說「我沒想法」、「思考很難」，真正的原因並非「不會想」，而是不知道「從哪裡開始想」。因此，面對問題時，你必須持續問自己「為什麼？」，只要能一層層解開問題，自然就能找到答案，成為習慣思考、有思考邏輯的人。 在進行下章策略思考前，以下提供你一個思考的練習（註）。你亦可在「思考主題」欄位內填入其他的議題，或藉由此表引導他人反思：
團隊引導 ▓ 對象：輔導或青少年同工 ▓ 活動名稱：矇眼換位 ▓ 活動目標：幫助輔導團隊或青少年同工反思策略與目標的重要性。 ▓ 活動規則說明：
2.帶領者說明活動目標：每個人戴上眼罩後，要設法矇眼走到自己對面的相對位置，最後再次面向圓心。當全體完成後，大家即可取下眼罩，檢視是否能圍成和原來一樣的圓圈。 3.第一次行動：帶領者先示範走到對面所需的步伐。接著，請所有人戴上眼罩，雙手做確保的動作（雙手置於胸前、掌心朝外、手肘微彎、手掌微微交錯），依自己的策略走至對面，和對面的成員互換位置。完成後取下眼罩，確認是否達成任務。
4.第二次行動：請個人再次回到原位，思想以下走到對面的有效策略。接著，依照第一次行動的規則，再次和對面的人互換位置。最後所有人取下眼罩，確認任務達成的狀況。 ★ 本次亦不要讓成員先討論。此時可能有些人會採取和第一次不同的策略，以避免彼此碰撞，但部分人還是會撞在一起。 5.第三次行動：先給團隊三分鐘討論，「如何確保每一位成員都準確地走至定位，並且避免彼此碰撞？」接著，請大家再次一起合作，走至對面並確認是否完成任務。 ★ 若第三次行動成功，即可結束活動。一般而言，本次可能還有不完美之處，帶領者可要求大家再做最後一次。
★ 完成任務的方式可能包括：大家拉手同時大步轉圈、每次2人輪流從圈外摸著他人的背走至對面，或是每次2人合作向前交換位置。 ▓ 反思引導： 一、在四次的行動中，哪一次令你印象特別深刻？為什麼？ 二、在彼此碰撞或行進遭遇阻礙時，當時你有什麼感受？ 三、完成任務的過程中，個人或團隊曾經採取哪些走到對面的策略？ 四、策略是抵達目的地的最佳方式，你清楚我們教會青少年事工的策略與目標嗎？為什麼？ 五、未來我們如何尋求有效的策略，共同達成青少年事工的目標？ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ 註│練習表格參考自白潟敏朗，《從沒想法變有辦法的思考技術》（台北市：大是文化出版社，2013年），頁119。 |
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| 飛颺燙手新聞 |
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活動看板
2015年8～9月財務報告
備註：2015年飛颺夏令營，含配搭營共5梯次，收支如下： 『捐得樂意的人，是神所喜愛的。神能將各樣的恩惠，多多的加給你們，使你們凡事常常充足，能多行各樣善事。』（林後九7～8） 中心消息與代禱 訓練組 ‧本學期開設戲劇表演工作坊、服務學習福音隊領袖培訓班、體驗教育初階引導員密集班，求主保守講師能有從神而來的智慧，教導學員成為神國度的人才，並且看見國中生的需要。 ‧本學期在龍門國中帶領體驗性社團、石牌國中帶領小團體，求主保守飛颺同工及志工有好的配搭，並透過體驗教育塑造學生，也求主讓我們在當中成為學生的榜樣且有機會分享見證。 教育組 ‧11～12月飛颺將辦理「學期間服務隊」，歡迎國中老師來電接洽。 ‧飛颺期待能服務更多大台北地區的「國中福音教師」，歡迎主動與飛颺聯繫，我們將會提供您學生福音工作的相關資訊。 ‧本學期有許多福音教師職務異動或接新班級，請為福音教師及國中生福音工作繼續守望代禱。 教師組 ‧十月開始籌備2016年教師成長營，求主幫助籌備教師同工有智慧擬定主題，也請為講員邀請代禱。 ‧為北投國中今年退休的彭老師願意成為教師組的幫助感謝上帝；也請為同工拜訪福音教師順利協調時間禱告，祈求聖靈引導，在與福音教師對談過程中，能敏銳老師的需要，並有從上帝來的能力扶持帶領老師。 ‧求神賜下聰明智慧給福音教師，在十二月能讓孩子更多接觸並認識聖誕節的主角耶穌。 ‧教師新鮮人團契改名為「教育學程團契」，聚會時間為每個月的最後一個星期日下午5：00～7：00，地點在楊雯卿傳道的家，歡迎修習教育學程的弟兄姊妹一同參與。 營會組 ‧寒假營會北國門「十架BJ4」2.0版已開始接受學生報名，求神幫助同工有智慧推廣，使更多國中生有機會接觸信仰，在當中得著改變及成長。 ‧北國門志工人力已開始徵召，求聖靈預備人心，親自呼召同工委身其中；不足經費約五萬元，求神預備，煩請關心並可指定奉獻。 ‧寒假各梯營會籌備已開跑，求聖靈同在，使營會規劃合神心意、滿有創意。請為同工有敬畏神的心、充足的體力及忠心擺上代禱。 |
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| 資源寶庫 |
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書 名│成為我的夥伴吧！──帶海賊王上教會，發現自由的力量 耶穌邀你上「賊船」，海海人生不孤單！ 「成為我的夥伴吧！」是風靡全球的漫畫《航海王》的主角魯夫，向他的夥伴發出的邀請；「我就是道路、真理、生命」，則是耶穌基督向我們每個人發出的召喚。的確，教會就像是一艘通往偉大航路的船，航向上帝所應許的豐盛與自由生命。 一群平時埋首書堆、嗜讀神學的海賊迷，決定以書寫回應這個召喚，跳上這艘由耶穌掌舵的船，搖身一變成為《航海王》的說書人，帶我們從各個角色身上看見，若我們願意接納自己、與他人、與世界和好，將能擁抱並前往何等廣大的自由！ 你，聞到冒險的味道了嗎？自由的風正在吹拂。現在，就拿起你的草帽，與我們一同航向大海，展開這場偉大的旅程！ 試讀本：https://shop.campus.org.tw/epreview/books/a1529/ |
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| 好書推介：《馬可福音動起來！》 |
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| 聖誕禮物書：《同行──最美的陪伴》 |
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| 飛颺快訊：2016年飛颺北區國中門徒營 |
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| ★詳細內容及學生報名網址：http://flyyoung.fellowship.tw ★攝影、行政義工、醫護、輔導、體驗等同工報名網址：http://ppt.cc/FLUPu |
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最近這段日子，國際間最常看到的消息就是有關「敘利亞難民」因著內戰而漂流與悲苦的故事，沙灘上俯趴孩童的身影，相信看過的人都不會忘記，心也被牽動著。
敬上
當高關懷青少年對輔導有言語上的傷害時，輔導其實也可以有言語上的責備，但責備是要帶著情感去陳述，有情感的談話對這些學生來說比較會當一回事，若是理性的陳述他反而會覺得不重要。
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這次旅行中最讓我難忘的是去教養院和夢想飛颺快樂營。一開始我對教養院的這些人不會感到排斥，只是覺得他們很可憐，要忍受他人異樣的眼光，忍受別人的指指點點，甚至因為自己讓人很害怕而非常辛苦，所以我們希望能用表演帶給他們快樂。在台上，看到教養院的院生很專注地看和開心笑的樣子，我們都很開心，尤其是唱「天使」，看到他們唱得這麼奮力，我們也被感動了，大開嗓音地唱著。最後的大合唱更是讓我感動，突然一位院生牽起了我的手，和他們一同搖擺，看著他們唱得這麼開心，我的心也慢慢融化在我的歌聲中，笑容一一浮現在我臉上，我的眼眶泛著淚水，我終於懂了，他們並不可憐，他們其實很快樂，也比我們更懂得克服許多困難，不為自己的缺陷低頭。看到他們的笑容，我真心的覺得他們真的很快樂，甚至比我們快樂，他們只是缺少有人拉他們一把，希望我們的表演可以讓他們再度找到開心過日子的生活，而我的第一滴淚水就在與他們道別時慢慢流下我的臉龐，真的很謝謝他們教我的一切，原來他們都比我們勇敢快樂多了！這次的經驗真的讓我永生難忘。
我想分享來參加這個營隊的故事。小學三年級的時候，我認識了一位罹患自閉症的同學，那時候跟她很要好，我不懂大家為什麼一直嘲笑她，或者老是避著她，甚至連老師都希望我先顧好自己的學業再去陪她玩。但是，因為有媽媽的支持，而且同學們沒有因為我這樣的舉動而不理我，所以我更有信心讓大家接納這位同學，甚至，我還在那個時候想要當這些障礙朋友的醫生呢！但是，計畫終究趕不上變化，我在升四年級的那一年轉學了，從此再也沒有和她聯絡，與她的回憶都被新的生活圈給佔據了，我很快忘記了自己曾經說過什麼、想過什麼。可是，在我六年級的那一年，認識了一位罹患亞斯伯格症的同學，他一點一點地把我在三年級的回憶找了出來，但，由於個性變得很衝動，所以明明知道自己這麼做很過分，還是無法讓自己去學習和這些朋友相處。我就這樣莽莽撞撞地來到了國中，當看到社團有個叫「愛心服務社」，並且了解這社團的用意為何後，我才真正喚醒那小學三年級的回憶，我下定決心要改掉自己的衝動，開始重新去學習服務他人，而在這個社團服務的過程中，我成長許多，也深刻瞭解到，我能做很多，但永遠不夠。
同樣地，一位領袖意識到神要他做某件事，他自己實踐出來一回事，但要讓一群人朝相同的方向合作並前進又是另一回事。青少年事工的負責同工，除了有領導者、牧養者的角色外，另兼負引導團隊發展的角色（如右圖）。
以圖示的長方體為例，我們生活在一個立體的時空中，從左側的「現在」，要推動事工進展至幾年後的「未來」。過程中，這群人必須有神所託付的「使命」，願意長期委身特定的事工，並因著共同「價值信念」，努力實現神所賜的「異象」。但是，要從「現在」走到「未來」，必然會遭遇許多困難，如何避開阻礙，選擇有效的路徑（方法）解決問題？這即是「策略思考」。有了好的策略後，再設定短、中、長期的「目標」，最後擬定「計畫」，以確保事工順利地推動。
1.請小組成員手拉手圍成一個圓圈，與旁邊的人間隔一小步，接著放開手站定位。
★ 第一次不要讓成員先討論。此時多數人會在圈中擠成一團，最後取下眼罩時，一定無法成為和原來一樣的圓。
6.第四次行動：再次先給團隊三分鐘討論，以改善之前的策略，確保每一位成員都能準確地走至定位，且避免相互碰撞。最後，全體再次一起合作，走至對面並確認是否完成任務。
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