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親愛的讀者，平安！ 主任的話「Let's facetalk」，盼望邀請青少年在今年暑假的飛颺挑戰營中，反思自己的情緒，學習良好的溝通方式，並親自與神溝通，成為榮耀神的Facetalker。 本期飛颺聚焦「面對校園霸凌」，文中提到一些面對校園霸凌的做法，盼望學生、老師和家長能一起努力，讓霸凌消失。 親心園地「受傷的翅膀」和「憂「傷」──我所處理過的校園霸凌事件」是兩位國中老師處理校園霸凌事件之經驗分享。 飛颺情報中心「北國門學生回應集錦」為今年北區國中門徒營學生心得，看見許多學生對宣教有更深的認識，生命不再一樣。 本期活點子專賣店「馬可福音動起來：前陷風暴──醫治病人而遭遇敵對」，透過馬可福音二章1節～三章6節之動態查經，幫助學員瞭解耶穌傳道初期所陷入的敵對風暴，以及祂各樣的回應方式；同時也認識耶穌醫治的大能與赦罪的權柄，並在禱告中支取祂赦免的恩典。 「飛颺燙手新聞」有飛颺2014年5～7月的活動看板，2014年2～3月的財務收支報導，以及中心消息與代禱事項，讓關心飛颺的您瞭解我們的狀況，並以關懷、禱告、奉獻等方式支持飛颺事工。 本期資源寶庫推薦校園書房出版社的「《聖經故事王》」7～10冊（新約），此套書幫助孩童輕鬆跨入認識《聖經》之門，培養他們對《聖經》的熱愛，進而認識上帝，相信並接受耶穌是他們一生的主。 一年一度的「飛颺教師成長營」來了！時間為8月18～20日，地點在新竹聖經學院，歡迎國小、國中、高中（職）老師，代課、實習老師，修習教育學程之學生，踴躍報名參加，全程參加可得研習時數18小時。報名網址請按此。 飛颺快訊「2014年飛颺北區挑戰營」邀請北區國中生加入facetalk行列，時間訂於7月9～12日，地點在新店長青谷營地，名額有限，額滿為止，報名網址請按此。 祝大家 平安喜樂‧主恩滿溢 飛颺青少年成長中心 敬上 ▇ 主任的話：Let's facetalk |
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| 主任的話 |
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Let's facetalk 楊雯卿│飛颺青少年成長中心主任 今年三月份《親子天下》「情緒力大調查」文中提到：「當今一切問題行為的根源，其實都來自情緒。……情緒是自然存在的，感受沒有對錯。但情緒反應的恰當與否，以及情緒調節的方式則需靠後天學習。個人若能妥善地管理情緒，自我效能、學習成就、人際關係都會順利。」從調查中亦顯示，「有近九成六（96%）輔導老師認為，近年來有情緒困擾的學生愈來愈多，這些學生在情緒的調整與表達上出現問題，包括外顯行為及內隱心理狀態，影響了人際交往或日常生活。」 在這快轉的世代中，孩子所要面臨的挑戰越來越多，所要處理的情緒課題也愈來愈複雜，當他們面對學業壓力、同儕相處、親子衝突……時，所產生的負面情緒多半不知如何調適，他們選擇悶在心裡不說出來，或以不當的方式加以宣洩；有時面對生命問題得不到答案時，許多青少年就選擇傷害他人，甚至傷害自己。因此，教導他們找到適合自己的方式來排解情緒，甚至願意讓上帝成為他情緒的主人，學習用禱告來交託生命問題，使他們有良好的情緒管理能力是刻不容緩之事。 我們不難發現，由於青少年是尚未成熟的個體，因此他們的溝通問題，大多來自於情緒管理問題。箴言十五章1節：「回答柔和，使怒消退；言語暴戾，觸動怒氣。」情緒的好壞，會影響溝通的方式和結果；而溝通過程的順暢與否，也會影響著情緒的起伏。因此，情緒問題和溝通問題有著密不可分的關係。 從《親子天下》調查中得知，「當中小學生遇到煩惱時，半數不會優先找老師訴苦；三成二不願和爸媽談，尤其是國中女生，64%不會找老師談，42%不會找爸媽聊。」這數據令人憂心，但卻也是一個重要的提醒與福音的契機。情感是行動背後的巨大驅動力，要青少年擁有正向情緒帶出正向的行動，學校、家庭、教會不能推卸責任。今年暑假，飛颺挑戰營特別企畫的主題為「Facetalk之龜兔大戰」～面對溝通。我們期待讓國中生透過反思自己如何跟他人溝通，發現自己溝通的問題，進而學習良好的溝通，幫助青少年能擁有正向的情緒。營會中，我們將創造一些溝通的情境，讓國中生察覺自己的情緒反應，引導他們反思，教導他們良好且正確的溝通方式，不僅學習與人溝通，更要親自與神溝通，幫助他們和天父建立親密的互動關係，使他們能夠成為一個榮耀神的Facetalker。 成長中的青少年必定需要傾聽及陪伴，讓青少年學習自己跟上帝聊天，在禱告中交託一切吧！讓更多基督徒大學生回頭來陪伴弟弟妹妹吧！讓更多基督徒青少年發揮影響力來陪伴自己的同儕朋友吧！飛颺願能與教會一同努力，在禱告和聚會中幫助這群我們所愛的少年人，一起加入Facetalk的行列，讓我們為著青少年的生命更加成熟盡一份心力！ |
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| 飛颺聚焦 |
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面對校園霸凌 文│朱惠慈口述‧飛颺編輯室整理 編按│本文取材自2013年7月6日GOOD TV幸福學堂「面對校園霸凌」節目，講員朱惠慈為校園福音團契資深傳道人。GOOD TV幸福學堂播出時間為每週五晚上8：00及週六下午2：00，感謝GOOD TV及朱惠慈傳道同意飛颺雙月刊將播出內容整理成文。 最近這幾年，校園霸凌事件日益嚴重、誇張，例如有一則新聞報導，在台東某專科學校，有同學毆打另一同學，旁邊還有六名同學圍觀，圍觀的人不僅沒有加以阻止，反而把過程拍攝下來，到處流傳；還有在台北市某國一生，因為不滿另一女生好像搶了她的男朋友，便毆打她、把她的衣服剝光，還拿傘戳她的下體。當看到這些新聞時，實在令人難以想像，怎會有如此殘忍之事，而且很多還只是國中生而已。霸凌事件似乎已不只是學校裡的問題，而是整個社會的問題了。 什麼行為算是霸凌？ 根據研究統計，可將霸凌分成以下六種： 一、肢體霸凌：最顯而易見的拳腳相向，是最令孩子恐懼的。 二、言語霸凌：肉眼看不到傷口，心理傷害卻很大。很多孩子被言語傷害後，真的會想自殘。 三、關係霸凌：最常見，也容易被忽視。例如在團體裡被排擠，受到這樣傷害的孩子會感到非常無助，甚至會覺得不想存在這世界上，認為自己是多餘的。 四、性霸凌：具體表現分成以下四種： （一）有關身體或性的有害笑話：例如在校園裡大開黃腔、講性暗示的話，或是講一些攻擊身體的話，以對方的身體來譏笑對方，例如太平公主、波霸。 （二）對性傾向的嘲諷：根據性傾向或性行為來取笑，例如說對方是同性戀、男人婆。 （三）散播與性有關的謠言：例如隨意散播說誰跟誰上床。 （四）侵犯身體的行為：身體上的性侵害。 五、反擊型霸凌：受害者與加害者一線之隔。自己被霸凌後就報復對方，或是被霸凌後就去找其他更弱小的人而加以霸凌。有些會霸凌別人的孩子，在家裡可能是長期有家暴的，因而造成他有這樣的習慣去欺負別人。 六、網路霸凌：透過網路散播不實的謠言，速度快、管道多、殺傷力大。 根據兒童福利聯盟在2013年台灣校園關係霸凌現況調查報告結果發現，「16.3%學童有被霸凌的經驗，相較於去年已經明顯降低五成。」看到這樣的數據，似乎應該感到高興，但這樣的比例仍是相當高。探討會降低的原因，可能是這兩年政府在中小學校園裡相當強調反霸凌，特別實施相關的課程，且有法源可加以規範。 另一調查發現，「有霸凌經驗的孩子中，有高達九成五都是跟『關係霸凌』（94.8%）有關，其中七成七學童（77.2%）是單純關係霸凌，可見關係霸凌在校園霸凌中，是相當普遍的現象，且比例遠高於肢體霸凌，但卻因為沒有明顯的肢體暴力攻擊，因而不易被察覺。」在這年齡的孩子本來就是非常在乎同儕的，結果卻因為關係霸凌而被排擠在外，這在成長過程中是很大的傷害。 「多啦A夢」可說是史上最強的霸凌卡通。在卡通裡很明顯地看到犀利的三角關係：受凌者、霸凌者、旁觀者，以下分別來談這三個角色。 受凌者會有什麼特質？ 在霸凌事件中，通常男生對待受凌者的方式是以粗暴的言語謾罵、肢體毆打、性霸凌；女生通常是以關係和言語的霸凌方式。受凌者的成績不論好或不好，皆有可能被霸凌。 會受到霸凌的因素可能是他過分驕傲或自卑、人際敏感度太低、太白目，或是他的衛生習慣不好、有特殊疾病、有特殊種族或成長背景、彼此間有誤會未解釋清楚。 霸凌者會有什麼特質？ 霸凌者不一定成績很好，有可能他成績不好而要透過拳頭來提升他的能力感。其實深入去探究其霸凌別人的原因，就是因為他缺乏自信。霸凌者的家庭背景可能父母管教嚴厲，也可能相當溺愛或疏於管教。 霸凌的定義 霸凌基本上和惡作劇不一樣，霸凌是刻意的、長期的針對一個對象，動機就是要去傷害對方，因長期下來而造成受凌者身體及心理的傷害；但惡作劇本來是出於好玩的、隨機的，一次就解決的。因此我們可定義霸凌為：「具有欺負他人的行為、具有故意傷害的意圖、兩造勢力（地位）不對等、其他經校園霸凌因應小組討論後認定者。」 被霸凌了該怎麼辦？ 被霸凌的孩子通常較少會去找父母或老師幫忙，他們通常的做法是找人去談判，或是找其他人去報復，但有些則默默忍受，這些方法都不是最好的解決方式。當遇到霸凌狀況時，有四個步驟救自己： 一、注意自身安全，設法逃離現場 二、尋找保護、協助：找老師、家長 三、反思自己為何會遭遇此事 四、如何不讓這樣的事再發生：例如注意自己的言行 身為霸凌事件的旁觀者，你會怎麼做？ 大部分的旁觀者會採取漠視默許的態度來面對所看到的霸凌事件，曾有人分享自身經驗，小時候班上有位女生長得較不好看，同學就會欺負她，欺負她的方式是把她碰過的東西視為病毒，其他人都不敢碰，若有人不這麼做的話，就無法和多數人打成一片，因此就演變成集體霸凌。其實這樣的做法，雖然好像自己本身沒有對受凌者做什麼，但卻也造成受凌者的傷害了。 很多國中霸凌事件會在學校廁所發生，有人分享自己下課經過女生廁所，就會看到很多人圍在廁所外面，其實她們是為了怕教官巡視發現而派人把風，此時在廁所裡就有一群女生拿著寶特瓶裝水往一個女生頭上澆下去，其他路過的人看到了就很害怕，也只能快速通過廁所當作沒看到。 根據調查發現，六成旁觀者不會發揮正義感告訴老師，受害者有高達四成二不敢告訴大人，只能默默獨自承受被歧視、排擠或是孤立的狀況。長期下來，不僅造成心理創傷，甚至會有自殘行為，認為自己乾脆不要活在這世界上了。 朱惠慈傳道曾輔導過一位女孩，她被霸凌後自己就作了一個決定：「我以後再也不跟別人說話。」她本來是被大家排擠的，後來自己就產生了一個內在誓言，告訴自己「所有人都不可信任，所以我不再跟任何人做朋友」。雖然後來她已換了另一所高中，但是在新學校裡，她真的一整年都不跟任何人說話，國中所受到的傷害，造成她在高中都不跟同學說話，只跟老師說話。她後來需要很多心理輔導的幫忙和家人愛的支持，讓她走過這樣的困難。我們真的很希望學校裡這樣的事件可以越來越降低，甚至是可以沒有這樣的事情發生。 身為旁觀者可以怎麼做？ 旁觀者面對霸凌事件時，可以有四種做法： 一、挺身相助：能體會同學痛苦，以行動相助！ 二、幫忙求救：保護彼此安全、確實解決問題！因為自己在現場可能無法幫助他，自己也不能加入打架變成施暴者，但也不是去找救兵加入戰局，而是去找成人、老師來幫忙。 三、私下安慰：有人在現場無法幫上忙，但可在事後表達支持、同情。 四、提供建議：事後幫助釐清事件，避免再度發生。 面對霸凌事件，你可以…… 一、嚮導師、家長反映 二、向學校投訴信箱投訴 三、向縣市反霸凌投訴專線投訴 四、向教育部24小時專線投訴（0800-200-885） 五、於校園生活問卷中提出 六、找其他人（警察、好同學、好朋友）求助 有些受凌者可能會擔心告訴家長後，家長反應過度，反而會造成反效果。家長因為是當事者，加上自己的情緒，確實會有這種顧慮；也有些校園霸凌事件，本來是孩子之間的問題，後來演變成大人在吵架。新北市曾有一案例，男孩子對女孩子性侵害，女孩的家長決定不提告，免得女兒受到二度傷害。沒想到男孩的家長卻想，既然女孩不告，所以你們不可以處罰我的兒子，因為這表示我的兒子沒有錯。家長不理性的結果，其實會造成孩子到底要不要告訴家長的困擾。但無論如何，大部分的家長還是可以溝通的，且絕大多數的家長就是想要保護自己的孩子，所以我們懇切的希望孩子不要隱忍，因為就算是父母親在處理上有瑕疵，也比弱小的孩子自己去處理來得有效果。 父母面對霸凌該怎麼做？ 父母本身也需要學習如何面對孩子的霸凌事件，才能協助將傷害減到最低。 一、仔細聆聽孩子被霸凌的始末，才能知道過程中發生什麼事情。父母要認真看待問題，千萬不要一聽到就馬上去反應、攻擊。不要反應過度，但也不要輕描淡寫，讓孩子覺得你好像不在乎。當孩子有什麼心情時，父母要能夠接得住。 二、不要怪受害者。孩子好不容易說出來，切莫指責他。千萬不要再去質問他你到底是做了什麼，因為在這個年齡的孩子，真的還有他的限制。 三、讓孩子感受到家是他的避難所，給他時間處理受傷情緒。若有必要，就要尋求心理專家協助。 四、鼓勵孩子常常對你說出內心的感受。父母需花更多的時間陪伴、支持、鼓勵他，告訴他，你們愛他。 孩子所遇到的事情，真的不是一個事件而已，孩子他有很多心情是需要被瞭解的，孩子不一定能夠那麼清楚地說出來，因此父母本身需要有一點敏銳度，從平常家人的互動中，可以觀察到一些徵兆。 可能的徵兆
霸凌的徵兆
結語 現在政府已訂立霸凌法，我們需要讓孩子知道，你可以在霸凌法的保護底下，免於恐懼；也讓那些霸凌別人的孩子知道，霸凌法會來處罰你了，所以不要做這樣的事。針對性霸凌，立法院已於2011年6月7日三讀通過「性別平等教育法部分條文修正案」，將罵人「死gay」、「娘砲」等性霸凌行為，比照性侵害、性騷擾予以規範，最重可依校規予以退學處分！另外立法院在2011年10月25日三讀通過「教育基本法」第8條修正草案，將「霸凌」行為入法，宣示國家應保障學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心侵害。修法也授權由教育部訂定霸凌行為防治機制、處理程序及其他應遵行事項準則。 朱惠慈傳道在最後分享了一段故事，前不久有位家長處理他女兒的狀況，有位男同學掀他女兒的裙子、摸她、偷襲她，老師通知這位家長到學校來，原先他還很忐忑，擔心是不是自己的孩子去欺負別人，後來才知道是他的孩子被人欺負。當家長聽完老師的陳述之後，很冷靜地問男孩：「你是只針對我的女兒？還是也有別人？」老師說還有其他女生，於是家長就比較放心了，因為如果只是針對他女兒的話，那他們就只好轉學了，可能那男孩是迷戀他女兒；如果還有其他人，那問題就在於那男孩。接著他就問了男孩第二個問題：「你是不是平常有看A片？」男孩點頭，他是大量看A片的。有些性侵害是源自於年紀還小的國中生因為對性好奇而接觸A片，扭曲了他對性的感受。這位家長很冷靜，他抓到了兩個重點，而不是生氣、罵小孩、罵對方家長。這事件的結果是男孩的父母帶著水果禮物到女孩家去道歉，然後兩方的爸媽各自去談話，瞭解彼此的孩子及家長，雙方一起來面對、處理孩子在國中階段的問題，這反而讓危機變成了轉機。 因此，面對霸凌事件，我們不是束手無策的，盼望無論是學生、老師、家長，都一起來努力讓霸凌消失，給孩子一個安全無慮、健康成長的學習環境。 |
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受傷的翅膀 謝美筠│新北市福和國中老師 女孩坐在那裡，孤零零的背影寫著寂寞，和週遭同學的笑鬧喧譁形成強烈的對比。幾乎每個班都會有這麼一個孩子，或男或女，就是融不進同學的圈子當中，還不時會出現一些令人為他捏一把冷汗的言行，例如不注意座位整潔、動輒告狀等等。 從第一屆教書到現在，以上的文字是我真實的經歷，一開始我也很生氣班上孩子的不溫暖，不懂得接納這些在人際關係或自己生活上處理比較笨拙的同儕，但是隨著我自己帶班經驗越來越豐富，我在一旁默默觀察到，也不能完全怪罪班上的同學，這些所謂被排擠的小孩都有些地方是真的很不可愛，造成其他同學困擾以致引起反感的。一直到這幾年，有所謂的「霸凌」一詞出現，「關係霸凌」尤其是每個班級都必然存在的現象。 根據我的經驗，不少帶頭去關係霸凌某位同學的孩子，常常是（並非必定）之前被關係霸凌的受害者，也就是說，加害者和受害者之間的關係其實是很微妙的，界線相當不清楚，透過每一個階段的轉換，身份也很可能有所不同，但是我認真地看見，不論是關係霸凌的加害者或受害者都在透過他們的言行發出訊息：告訴大家他們受傷了，需要幫助。而如果大人們把這樣的事件簡化成一種狀況：校園暴力，非但對狀況沒有任何幫助，大人很可能也成了另一種形式的加害者。 遇到班級裡出現「關係霸凌」的情形，我通常會先不發出聲音，靜靜地從旁觀察，一般來說，受害者會有一些特徵，可能是外型、生活習慣或個性特質。接下來我會瞭解加害者和受害者之間的互動，以及班級裡其他同學對於這種情形的態度，找出加害者在班級裡的人際脈絡，是單一加害者或是一個群體。資料蒐集得越完整，要著手處理時會越輕省，畢竟對在意同儕關係的國中青少年而言，群眾力量還是非常重要的。在還沒有想好，該如何提供受害者較有建設性的建議以前，我會藉由觀察所得，請中立又比較懂事的與被害者同性別同學幫忙關懷受害者，讓受害者不致太過孤立。 我喜歡透過對話讓這樣的問題不是我單獨去設法解決的，會不明白指出是誰的問題，但卻儘可能讓個案的情境明確讓班上大部分孩子瞭解，然後一起來研究該如何解決這樣的困境，當然，如果受害當事人不希望成為班級討論主題時，這樣的討論會變成小組式，找幾個比較可能提供支援和支持的班上同學，一起來想辦法幫忙，有的時候，孩子們自己在團體當中，雖然他們年紀還小，卻往往能夠提供讓人驚喜的建議和看法。 導師自己的身教對學生真的是很重要的榜樣，如果我們自己和孩子的互動也是溫暖和煦的，孩子們自然也能夠很樂意地彼此良善相待，在班級經營中，不斷強調出每個人都可能成為別人的祝福，孩子漸漸會相信，我們是可以溫柔地與他人相遇的，也會對那些比較特別、與眾不同或不太討人喜歡的人，帶著一顆柔軟且接納的心。 女孩依然一個人坐在她的座位上，有些狀況要改變真的不是那麼容易，但是可以看得出來，女孩的表情有些不太一樣，她開始願意去整理自己的抽屜，也在面對同學不當的言行時，試著更包容而不是急著告狀，當受傷的翅膀慢慢痊癒，天使又可以重新快樂地飛翔。 |
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憂「傷」──我所處理過的校園霸凌事件 文│飛颺國中阿颺老師 在國中輔導室工作，不時會處理到校園霸凌事件，各事件有不同的背景與衝突因素，也許有的事件很難定義是不是「霸凌」，但是只要造成傷害，我們就需要制止並且適當處理，在此分享一個案例。 好玩變成不好玩 那天，收到訓導處通知，我剛接的八年級體育班，有三位學生發生衝突，學生A與學生B用橡皮筋輪射學生C，惡作劇雖然不對，但…橡皮筋耶！有需要把事情鬧這麼大，被送訓導處又轉介輔導室嗎？ 見到學生、簡單談過，我才知道這事件「大」的原因，原來C在班上長期被同學排斥，用言語與肢體攻擊、嘲弄，雖然每次的情節不算嚴重，但長久下來，已經形成了一個集體戲謔C的氛圍。這次事件，其實是C忍耐很久受不了，加上午睡剛起來有起床氣，就憤而去舉發。而學校也決定從嚴處理，將AB記過，且體育班教練也禁止AB在那一季出賽，而輔導工作上，ABC三人我都要分別約談。 跟AB談話比較單純，180幾公分的大男孩，問他對這件事有什麼想法？他說他沒什麼想法，不過他知道錯了，以後不會再犯。其實校隊學生本來就對紀律很服從，而這次禁賽的處分應該也嚇到他們了，可以想見未來他們會好好約束自己的行為。 羅馬不是一天造成的 跟C談話就比較特別，雖然他常遭受言語或肢體捉弄，是受害者，但是從平日觀察中，不難理解同學會不爽他的原因，他對人際敏感度很低，會在不適當的時機說不適當的話；個性有點驕傲自負，但在專業技能表現上並非如此優秀，常常是誇大其詞；可能因為長期被負面方式對待，他的怒點很低，也許有時同學真的是開玩笑，但他突然就會爆炸。從國中生的眼睛來看，C有點像台遊戲機，沒事就會去玩他一下，直到這次，好玩變成不好玩了……。 在那次事件後，除了跟C談話，理解他的憤怒與不滿，嘗試陪他發現適當的反應方式，我也會在課堂上，立即性地做些處理，輔導課常常有各自發表自己想法的機會，但若對話的氣氛漸漸有點艙槍走火，甚至走向戲謔嘲弄，我會適時制止，通常裡面一定會有C，我會停止原本的討論，請雙方（或多方）將自己的意思講清楚，若有開玩笑、鬧場的成份在裡面，我也會追問到他啞口無言後，請他立刻道歉。 長期追蹤與關懷方有成效 這樣經營了一、兩學期，到了九年級，可以明顯地感覺到班上同學對C的捉弄減少了，當然也有國中生霸凌行為的研究表示，到了九年級，霸凌現象會下降（註）。總之，孩子在漸漸成熟的過程中，如果大人們能關注「同理心」的培養，適時介入、有效處理，確實可以幫助學生從自我中心走向顧念他人。在我的學校，很少看到完全是弱勢、單方面被欺凌的案例，通常事件發生，加害者（們）與受害者都有可議之處，都需要一起成長。只是，這是一個漫長的過程，對國中生來說，這些「前額葉還未發展完全的小子」，需要「貼肉」的陪伴，如何有效介入並且能長期工作？我想是發展霸凌輔導的重要方向。 註│參考資料：林雅萍、任慶儀（2011）國中校園學生霸凌現象之個案研究：以丁丁國中為例。區域與社會發展研究第2期，頁247-282。 |
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北國門學生回應集錦 文│飛颺編輯室整理 戈瑋│北國門學員
譚其悅│北國門學員 經過了這三天的營會，我對於自己以前心裡的上帝和現在心中的主有了清楚的概念，以前（小學）是覺得祂只是一個依靠，只是在教會的一個信仰，不太重要；而現在（國中前的那個暑假開始）則覺得上帝的大能不只是一個依靠，祂的力量是超乎我們所想像的，不論是在生氣、傷心、無助或是無時無刻，都能和主分享一天的心情。 朱柔萱│北國門學員 在這三天真的非常的幸福，感到很溫暖，這溫暖不是物質上的，乃是人情的溫暖。雖然我們並不夠好，但我非常深信在主耶穌基督的眼中，我們在座的每一位，都是主耶穌基督的無價之寶！ 祂真的超級愛我的！祂讓我走出兩年前的陰影，讓我在迷糊中認識了祂，祂是我的第二位父親，讓我享受在這麼多愛中，也許我不夠瞭解祂，也有許多的疑問想知道解答，透過這三天，我真的認識了主耶穌，我知道祂原來給了我這麼多東西，而我曾經是那麼的埋怨祂，真的在某一刻，我好想大哭，告訴主耶穌基督：Jesus, I am very sorry！在那時我知道也感覺到，我解開了心中的迷惑，真的重新更加地瞭解祢，我想對主耶穌基督說：「感謝祢！真的，我走出了陰影，不再害怕那恐懼的惡夢，不再去自責自己、傷害自己，且瞭解祢是愛我的，並不討厭我。我也許真的懂了，懂祢是如此的愛我，也許，那痛苦與 我也將為傳教士、宣教士們禱告，我瞭解他們是多麼的辛苦；我願意真心地為祢擺上所有我的一切，每一天認真靈修、讀經，讀出祢的話語，我願服事祢到永遠。感謝主，給了我這麼多的溫暖。 陳主揚│北國門學員 我記得最清楚的就是闖關的時候，我們那一組雖然分數不高、不強，但我發現自己不再在乎贏與輸，也許是看到以前從未見過的隊員們，大家同心協力地一起完成，有錯誤也不責怪，我們互相的幫助，形成一個默契。我也透過闖關瞭解了「宣教」，我覺得宣教是神把祝福傳給未得著祝福的人，對宣教士來說也是一項人生中的大功課。宣教能帶來美妙的事，讓世界上心靈受傷的人得著神的醫治與看顧。我也渴慕神的祝福，喜愛成為祂所愛的小孩、所疼的小羊。 我還記得有兩位宣教士的分享，讓我不只瞭解宣教除了需要他自己願意，也讓我發現還要有我們這些微不足道的人付上那些看似沒什麼用的禱告，但其實禱告是一個非常重要的動作，而且發現禱告不只是下對上的求，是雙方的，而且是像朋友一般的聊天、談話。 很開心我有這樣的神陪伴我度過這三天，祂也感動了我，在敬拜的時候，我感受到神給我的愛，希望下次還能再來，繼續領受神給我的祝福。 連寶珠│北國門學員
張家銘│北國門學員 當我聽見艾偉德的故事之後，我才知宣教多麼的困難，因為他們要去傳福音的時候，一直努力地學語言，還有當地的風俗。雖然我才國中，但我能夠聽到這麼好的故事，我覺得很好，而且我也想要像他們一樣的依靠我的神。有的時候我會覺得主沒有在我身邊，也有時候會覺得孤單，但是當我禱告的時候，就會有一種非常溫暖、被擁抱的感覺。 |
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馬可福音動起來 文│洪中夫 一、課程目標 1.瞭解耶穌傳道初期所陷入的敵對風暴，以及祂各樣的回應方式。
二、信息重點 耶穌廣受群眾歡迎時，當時的宗教領袖對祂的仇視也逐漸提高，他們一直反對耶穌，直到將祂釘死在十字架上。從本段記載中可見，宗教領袖對耶穌的攻擊陸續展開，首先是文士的「心裡議論」，最後是法利賽人同希律一黨的人商議要除滅耶穌。 一開始，有四個人要把他們癱瘓的朋友帶來耶穌跟前，希望得到祂的醫治。因為現場人多，病人無法接近耶穌，不曉得是誰想出來的「創意」，他們竟完全不理會他人異樣的眼光，直接把耶穌所在房子的屋頂拆了個洞，四人將癱子連同他所躺臥的擔架從屋頂縋下來。耶穌看見他們的信心，就對癱子說：「孩子，你的罪赦了。」很顯然地，這個癱子的疾病與他的罪有關，因此耶穌先赦免他的罪，展現祂赦罪的權柄。然而，文士卻輕忽耶穌的神性，認為祂說了褻瀆上帝的話。 接著，耶穌呼召一個名叫利未的稅吏，他接受呼召後便邀請他的朋友和耶穌一同吃飯，但法利賽人卻質問耶穌的門徒，批評耶穌和稅吏及罪人同席。之後，有人向耶穌問有關禁食的事；法利賽人有每星期禁食兩天的習慣（路十八9～12），祂們質疑耶穌的門徒為何不像施洗約翰的門徒般禁食。耶穌在此提出兩個例子，說明祂的信息和傳統的猶太教有什麼不同。 另有一次，法利賽人因耶穌的門徒用手搓麥子，認為他們在安息日不可做這件事，因此他們便指控耶穌的門徒褻瀆了安息日。耶穌在此引用聖經證明安息日的設立是為人的好處，而不是要束縛人。最後，法利賽人更藉著一個枯乾了一隻手的病人，試探耶穌是否在安息日治病，藉此控告祂干犯安息日。耶穌說了一句話，那人的手就復原了，然而，法利賽人同希律一黨的人卻商議怎樣可以除滅耶穌。 （一）醫治癱瘓的病人（二1～12）
三、創意讀經─動作定格 （一）規則說明 1.將成員分成四小組，並按以下四個段落，給予各組經文： 第一組：醫治癱瘓的病人（二1～12） 2.各小組用五分鐘自行閱讀所屬經文，並討論如何以定格的肢體動作，擺出該段經文最具代表性的畫面（可用表演或定格方式呈現，毋須講話）。 （二）經文閱讀（可二1～三6） 1.四小組彼此相向，且依序擺出定格動作，讓其他成員猜測大概的場景。 2.當某小組完成定格的動作、其他人猜測後，帶領者即帶領成員用啟應的方式閱讀該段經文，並簡單說明該段經文的重點。 3.帶領者依照上述規則，輪流將四段經文讀過一遍。
四、觀察與感受─就愛找答案 （一）若我們當時都在現場，你看到癱子是如何被人帶來的？ □ A.用救護車送來的 （二）癱子的四個朋友看見人多，不得進前的時候，他們做了什麼？（二4） □ A.把癱子放在門口
（三）若不拆屋頂，而想要把癱子帶到耶穌面前，這四個朋友還有哪些可能的做法？ 簡答題： （四）從經文記載中，四個朋友與癱子哪方面的舉動讓耶穌看見他們的信心？（二3～4） □ A.帶癱子來見耶穌 （五）請畫出以下人物的表情並彼此分享：
（六）為何文士心裡議論耶穌，認為祂說了僭妄（冒犯上帝）的話？（二6～7） □ A.因耶穌把自己當成與上帝同等 （七）耶穌以新布、新酒的比喻希望告訴敵對祂的人什麼觀點？正確請打（○），錯誤請打（×）。 （ ）1.比喻的主要意思是：若將兩樣不配合的東西放在一起，是不適當的。（答案：○）
（八）請填寫安息日事件現場的人物？（二23～三6）
（九）耶穌在安息日醫好枯乾（萎縮）一隻手的人中，從這過程中你對耶穌有什麼發現？（三1～5） □ A.祂是安息日的主
五、重點回顧
六、生活轉化─赦免圓圈 （一）經文提到耶穌有赦罪的權柄，這對你有怎樣的提醒？請勾選。 （ ）1.若犯了罪知道要找誰懇求赦免 （二）用扁帶拉成一個圓圈，象徵一個大時鐘，並在四處放置3、6、9、12的數字。請成員站在圈外某一個刻度，表達自己過去犯罪時尋求神赦免的積極程度（12代表積極度最高）。 （三）保留上述圓圈，請成員站在圓圈外面，並輪流分享「影響你來到耶穌面前尋求赦免的阻礙是什麼？」。當某位成員分享後，即可進入圓圈內；若其他成員也有相同處境，則可隨同進入圈內，但亦須分享原因。
七、應用與行動─認罪禱告卡 發給大家一張以下的「認罪禱告卡」，請成員在空白處填入認罪的內容後，輪流開口禱告（不習慣開口禱告者可朗讀禱文）。
※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ 註│有關屋頂的背景說明，乃參考禤浩榮，《圖片新約七十年》（香港：天道書樓有限公司，2009年），頁98。 |
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| 飛颺燙手新聞 |
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活動看板
2014年2～3月財務報告
備註│ 2014飛颺冬令營，含配搭營共3梯次，收支如下： 『捐得樂意的人，是神所喜愛的。神能將各樣的恩惠，多多的加給你們，使你們凡事常常充足，能多行各樣善事。』（林後九7～8） 中心消息與代禱 志工訓練 ‧感謝上帝，第28期體驗訓練南、北各報名了13位學員、活動訓練有11人。這37位來自眾教會的弟兄姊妹，將透過一整個學期的訓練來預備自己成為青少年帶領者，願上帝記念他們的擺上，賞賜心中的純正、手中的巧妙，於暑假營會及未來成為神國的精兵。 福音教師事工 ‧請為教師新鮮人團契中修習教育學程的大學生禱告，本學期的重點是至學校進行三週實習，求主賜下愛學生的心且有智慧地在專業知識上下工夫。 飛颺少年營 ‧5～6月是暑假營會密集籌備期，請為飛颺同工及籌備志工的身心靈代禱，求神使同工有穩定的靈修時光，鍛鍊身體健康的心志，服事有力量，日日經歷上帝的能力。 志工消息 ‧飛颺志工張鎮維弟兄（活動組第14期、體驗第16期）於四月9日喜獲雙胞胎千金；前飛颺同工張鎮遠弟兄於五月1日喜獲一子，與他們一同分享喜悅，願上帝賜福他們全家。 |
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| 資源寶庫 |
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書 名│聖經故事王 民國四、五十年代出生，一般所謂的四、五年級生，那時只有少數的漫畫書，像四郎、真平，後來有劉興欽的大嬸婆……，漸漸地，漫畫書店愈開愈多，六、七年級生甚至會在漫畫租書店流連忘返；現在的孩子更不用說了，從小就在動畫、網路、電玩中長大，他們喜歡影像思考，以及多元化、多媒材的學習方式。 圖像閱讀確實很吸引人，不但具有豐富多角度的敘事觀點、人物性格的對話和張力，也能提供歷史和文化背景作為素材，引發青少年孩童的興趣和想像力，同時兼具故事、知識和智慧的學習。身為父母和教育工作者，我們應在這樣創意多元的年代，積極運用圖像媒體的特性，為孩童提供優質、有趣及深具意義的漫畫書。 《聖經》是全世界最暢銷的經典著作，它為人類帶來生命的真理和智慧，並將基督耶穌介紹給世人。這套《聖經故事王》系列共十冊，新約四冊、舊約六冊，完整介紹聖經裡的故事和教導，幫助孩童輕鬆跨入認識《聖經》之門，培養他們對《聖經》的熱愛，進而認識上帝，相信並接受耶穌是他們一生的主。 如同《聖經》歌羅西書一章28節所說：「我們傳揚祂，是用諸般的智慧，勸誡各人。要把各人在基督裡完完全全的引到上帝面前。」盼望這一系列聖經漫畫，也能引領孩童來到上帝的面前。 校園書房出版社總編輯 黃旭榮
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| 飛颺快訊：2014年飛颺教師成長營 |
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| 飛颺快訊：2014年飛颺北區挑戰營 |
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活動裡一直提到宣教，我認為指的是，把上帝介紹給大家，使大家認識、親近、順服祂、事奉祂、全然的獻上、為祂而活。
這是我第一次參加這樣子的營會，心情超興奮、開心，在這看到許多年輕人和我一樣渴慕上帝，真的很棒！短短的三天，我學習到宣教士的意志力、愛慕神的渴望，認識並且瞭解到有些國家的禁忌、文化差異等，我們跟他們比起來真的好幸福、好自由喔！之前我大概瞭解宣教在做什麼，也明白若要宣教就該放下一切，單單為主擺上，雖然明白，但我卻從未感同身受，只有頭腦瞭解，而不能體會他們的心情。感謝神，讓我參加這次的北區門徒營，讓我深深體會到宣教士是多麼辛苦才走過來的，因為有上帝的愛在他們心中，因此他們願意站出來回應神，把神給他們的一切獻上，並傳播到世界各地直到地極。若有人問我宣教是什麼？我會回答宣教不是名詞，而是動詞，就是順服神的旨意而去行，把神的愛傳到世界各方各族各民。
